利用學生資源，提升小學數學高階思維能力

呂忠慧

近年來，高階思維作為思維的高級發展形式逐漸被人們所認知。所謂高階思維，是指人的認知能力在較高認知水平的基礎上得以實現。現階段的小學數學教學中，教師更加注重對小學生低階思維的培養，忽略了高階思維的培養，某種程度上阻礙了小學生高階思維的發展。因此，小學數學教師需要不斷創新，利用學生資源，采用多元化的教學方法，提升小學生的數學高階思維能力，幫助小學生養成利用高階思維解決數學問題的良好習慣。

在新課改背景下，小學數學學習過程中，強調對小學生核心素養的培養與發展。小學階段是學生各種綜合思維形成和發展的關鍵時期，在面對具有較強邏輯性和抽象性的數學知識時，要實現對數學新知識的深入理解，小學生需要具備一定的高階思維能力。因此，小學數學教師需要結合學生現有的低階思維，引導學生實現向高階思維的轉變，幫助學生學會利用已學的數學概念以及理論知識進行數學問題的解析，在解決數學問題的基礎上解決生活中遇到的實際問題，培養學生具備一定的創新能力和自主學習能力，為小學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。

一、教師針對知識要點合理設置問題，引導學生進行分析總結

在小學數學教學過程中培養小學生的高階思維，教師針對數學知識主題進行有效的問題設置具有至關重要的作用。教師在講授數學知識時，要為學生架設高階思維的問題支點，并發揮自身的引導作用，為學生進行高階思路的梳理，讓學生的思維朝著高階思維的方向發展，讓學生通過事物現象發現其中蘊藏的數學知識內容，

在這樣的學習過程中，培養學生逐漸形成高階思維。例如，在講解“軸對稱圖形”的知識內容時，教師在為學生講解軸對稱圖形的基礎知識后，可以向學生提出問題：“生活中有哪些常見的軸對稱圖形？”“軸對稱圖形有哪些特征？”最后將學生進行分組，小組討論：“長方形有幾條對稱軸？”“正方形有幾條對稱軸？”“圓形有多少條對稱軸？”學生在對問題進行討論、分析的過程中，積極踴躍地發言，在這樣的過程中強化軸對稱圖形知識，發展學生的高階思維能力。

二、教師自身進行準確數學語言示范，引導學生養成良好的數學語言習慣

教師在小學數學教學過程中，除了自身進行規整的語言示范，還要引導學生養成準確規范的數學語言習慣，對于數學公式、概念等，引導學生用精準的數學語言進行表述。例如，教師在講解“認識圖形”的知識內容時，要首先明確教材上對角的知識的定義：“有公共端點的兩條射線組成的圖形叫作角，兩條射線的公共端點叫作這個角的頂點，這兩條射線叫作這個角的邊。”同時，為學生講解長方形是四四方方的，有四條邊、四個角，并且其中有兩條對著的邊較長且相等，另外兩條邊較短且相等;正方形也是四四方方的，有四條邊、四個角，但是四條邊都相等。為學生講解圖形的相關知識后，要求學生用規范化的數學語言進行數學知識的準確表達，如長方形分別有兩條對等的邊叫作“長”和“寬”，而正方形有四條對等的邊，不區分長和寬。通過在日常教學過程中規范學生的數學語言，為學生奠定良好的數學學習基礎，進而促進學生高階思維能力的發展。

三、結合學生生活實際創設教學情境，激發學生對數學知識的探究欲望

在小學數學教學過程中有效培養學生的高階思維能力，合理創設一定的教學情境是有效的教學手段之一。

教學情境的創設，能夠促進學生高階思維能力的發展。教師在創設教學情境的過程中，要緊密結合小學生的生活實際，這樣學生能夠在貼近自身生活的教學情境中，自發主動地進行問題分析總結，自主尋求問題的解決方案。例如，教師在講解“平移與旋轉”知識內容的時候，可以選擇將學生生活中常見的平移與旋轉的活動場景進行生動再現，帶學生去游樂場進行參觀，讓學生可以跟著旋轉木馬的動作，用自己的動作將畫面表演出來，學生在全身心投入表演的過程中，不斷發散自己的思維，在進行動作模仿的過程中可以生動直觀地對平移和旋轉的特點進行初步了解，促進其對數學知識的深度掌握。通過這樣的教學方式，學生在貼近自己生活實際的教學情境中，能夠激起對數學知識的探究欲望，能夠舉一反三，運用自己在課堂上學習的數學知識去解決自己生活中遇到的問題，促進學生高階思維能力的發展。

綜上所述，數學學科的教學是以學生為中心的思維培養活動，能夠實現對學生智力的培養。因此，在教學過程中，要在小學階段對學生潛移默化地根植數學思想，不應局限在僅僅重視學生低階思維的誤區，而是要引導更多小學生從低階思維向高階思維發展。未來的小學數學教學中，對學生高階思維能力的培養，教師要站在全新的高度，有效利用學生資源，尊重學生的主體地位，采取多元化的教學手段，促進學生全方位發展。為學生提供無限的思維發展空間，提升小學數學教學質量的同時使學生的思維獲得更加深度的發展。

參考文獻：

夏建華.發展高階思維 提升核心素養：例談小學數學教學中如何發展高階思維能力[J].學苑教育，2021（21）：37-38.