小學語文單元整體教學的策略

宋倩倩

如今，部編版的小學語文教材將零散的知識和信息整合在一起，每個單元的內容都具有緊密的聯系，知識結構的設置更加合理，教師可以打破單篇文章之間的空隙，將作品和知識整合在一起，由此也催生了單元整體教學的策略。本文將以部編版教材為例，介紹幾點單元整體教學的應用策略。

單元整體教學通過將相同或相類似的知識點納入同一板塊，使知識點之間銜接得更加順暢，省去了重復性的學習，節省了時間和精力，達到了提高教學效率的目的。但是這種教學模式的實踐對教師來說更加復雜，需要做好充分的準備，并且從多角度將單元知識和信息進行有效整合，可謂一大挑戰。

一、確定單元主題

（一）引入主題

部編版小學語文教材中的內容按照知識點的難易程度編排，并且每個單元中納入的課文都具有很強的共同特點，很容易確定主題。為了加深學生對主題的印象，教師要用獨特的方式來引入主題，以提高學生的接納程度。比如，一年級下冊第四單元中收錄的作品為《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》，很明顯可以看出，這些作品盡管文體不同，但刻畫的都是夏日景致，為了讓學生迅速進入該主題情境中，教師可以用多媒體播放視頻片段。

畫面中，天氣陰沉，轉而飄下了細雨。雨滴散落在池塘中，激起一圈圈漣漪，荷花和荷葉上也出現了圓圓的水珠。這樣的感官體驗能夠為學生理解本單元文章的內容和主題奠定基礎。

（二）深化主題

單元整體教學還注重將課堂和生活結合起來，依單元專題采取較為集中的方法，學習收集有助語文學習的資料，讓學生通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積累知識。從課外搜集符合單元主題的文章和材料能夠進一步加深主題，深化學生的理解，也能開闊他們的文化視野。例如，二年級下冊第二單元的課文包括《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》和《中國美食》，這些顯然都與我國的傳統文化有關，教師可以順勢搜集介紹我國的美食文化、戲曲文化、民風民俗文化的材料，還可以是相關的文章，如《安塞腰鼓》《北京的春節》等。有了課內外的聯合，單元整合教學的效果會更好。

二、解讀主題

（一）橫向對比

一個單元中的文章同屬于一個主題，它們有相關聯之處，也有不同之處。將多篇文章放在一起對比閱讀，更能增強學生思維的靈活性，也能突出每一篇文章的特色。語文教育的人文性很強，每一篇文章都是在以獨特的形式告訴學生一個道理，這要求學生抓住文章主線，感悟中心思想，在對比剖析下可更好地達到這一效果。

以四年級上冊第四單元的課文為例，《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文都屬于神話故事，富有教育性，且充滿了想象，不同之處在于每一篇文章講述的道理都不同。教師可以讓學生統一閱讀后尋找文章的異同點，說一說自己的理解和收獲。比如，《盤古開天地》和《精衛填海》相對比，盤古用自己的身軀創造出了世界上的江河湖海、山川草木，表現出了他的奉獻精神。而精衛每日將樹枝和石子投到東海中，試圖填平大海，體現出了主人公鍥而不舍、堅持不懈的可貴精神。

（二）縱向對比

從不同的角度出發對文章進行對比，得到的收獲是不同的。教師要善于抓住不同文章在一些細節上的內在聯系和區別，找到切入點讓學生去對比。比如，五年級上冊第六單元中的《慈母情深》和《父愛之舟》，從題目就可以看出，作品分別表現的是母愛和父愛，在主題上一致，如果硬要說是母愛和父愛的區別，未免過于生硬。教師可以讓學生從文章內容上尋找不同點，看一看作者分別描寫了怎樣的故事，從怎樣的視角來表現母親或父親深沉的愛的。這樣的對比讓學生得到的收獲是，在同一主題下，如何選擇創作材料，構思創作框架，對他們的閱讀理解能力和寫作能力都有幫助。為了加快達到教學目標，教師可以讓學生以小組合作討論的形式進行對比閱讀，相互補充觀點，發現更多文章之間的異同，增強閱讀深度。

綜上所述，單元整體教學可提高閱讀教學效率，使閱讀課煥然一新。不僅教師擁有了新的教學視角，學生也能得到新的體驗和收獲。單元整體教學對于教師而言是一個不小的難題，我們不僅要在教學設計和對文章的把握上做到胸有成竹，還要避免籠統式的整合，確保讓學生對每一篇文章都有深度的理解，達到既定的目標，因此，決不能將單元整合教學作為減輕自己教學負擔的一種方式。