小學語文教學過程中如何實施梯度作文訓練

郭育峰

老師要在立足提升學生綜合素養的基礎上，結合統編教材作文訓練要求，力求在發展學生的前提下，針對性地訓練學生的作文寫作能力，循序漸進地提升學生的作文水平。梯度作文教學，力求發展學生思維，提高語文綜合成績，提高學生的核心素養，培養學生的適應能力、應變能力和學習能力。從21世紀的人才市場需求來看，學死知識，死學知識，已不能適應千變萬化的市場需求，只有在千變萬化中快速學習、快速適應，才是市場需要的人才，也是自己生存的根本。雖然語文學習少不了從基礎開始，一字一詞、一句一文地積累，但它的終極目標，早已從單一的知識型積累轉向了能力型的培養。小學作文，是語文學習的一個板塊，注重培養學生的應用能力、適應能力、理解能力。尤其是在培養學生思維的前提下，梯度作文教學，針對性極強，富有個性化地進行教學和培養，力求發展學生思維，提高語文綜合成績，從而提高學生的核心素養，使學生從小就有較強的適應能力、應變能力、學習能力，為學生今后的學習、發展奠定基礎。

那么，作為踐行新課改教學的語文老師，如何結合語文教學，實行梯度作文教學和作文訓練，是筆者要論述的主要內容。

一、訓練目標明確，調動學生習作積極性

在任何課堂上，老師為了更好地完成教學任務，也為了學生更好地完成學習任務，都會在課前設計課堂目標。小學語文作文教學也不例外，也需要目標的引導，使老師和學生在課堂教學活動中，都能有的放矢，高效、快速地完成任務。可遺憾的是，筆者發現大多數小學語文老師，在平時的教學中都很有目標，一節課要完成的任務，要實現的目的，都清清楚楚，所以，很難調動學生的積極性。

樂于挑戰是小學生的天性，因挑戰在他們心理有游戲闖關的意味，所以，只要老師能在作文訓練中，給他們一定的目標性、規定性，不同層次的學生，都會經過不同的努力去實現目標，完成老師布置的任務，從而提升自己的作文寫作能力和水平。比如，在“我想對你說”習作訓練時，老師首先要引導學生確定自己的主題，要明白訴說的對象，如爸爸、媽媽、老師、同學或者兄弟、姐妹等，然后根據不同的學生給他們不同的目標，如寫一段完整的話、寫一篇作文等，再根據情況給他們規定完成的時間，要達到的水平等。小學生有愛玩游戲的天性，要使學生有攀登高山或闖關的游戲感，調動他們積極性的同時，還能使他們放開想象、拓展思維，為了目標努力，從而實現梯度作文訓練的目標，提高作文教學的效率。

二、訓練富有層次性，提高習作水平

由于種種原因，學生之間的差異性是在所難免的，所以在各科的教學中，老師采取了分層教學模式、梯度教學模式，以滿足不同學生的學習需求。梯度作文訓練就是要體現以生為本的教學，體現作文訓練的層次性。所以，要想實現作文或者梯度作文的訓練，就要在難度上有所把控，要有循序漸進的過程，也要有層次性和針對性，這樣才能讓學生真正得到鍛煉，才能使訓練達到真正的目的，切實提高小學生的作文能力，寫出一篇篇感人的優秀文章。

三、訓練富有系統性，提升學生的作文能力

沒有目標，就沒有方向，對作文水平好的學生，他們本著完成一篇作文的目標去訓練，對寫作能力弱、水平弱的學生來說，他們對老師布置的這種訓練不知如何下手。所以，有些學生就直接不寫或者亂寫一氣，湊一些字數，應付作業，與訓練毫無關系，訓練也沒有意義。另外沒有進行系統訓練，作文中如“我在奶奶的菜園子里，看到滿樹的土豆掛在樹上，隨風搖晃……”“我爬上了西紅柿樹……”等，這些不切實際、違背常識的作文，竟然會在五、六年級學生的作文中出現。

所以在日常作文教學過程中，要高度重視訓練的系統性，進而提升學生的寫作能力。梯度作文訓練，不僅要對學生體現出來，還要在訓練內容上體現出來。對小學生來說，像作文這類考驗學生綜合能力的訓練和作業，通過富有系統的訓練，才會降低習作難度，學生的寫作能力大幅提升。經過富有系統性的訓練，五、六年級，甚至是四年級的小學生，都可以寫出一篇結構完成、質量上乘的作文。大部分學生已完全脫離了湊字數、湊結構、記流水賬的作文階段，至于語句不通，邏輯不洽，編的故事脫離實際，非常離譜，甚至可笑的狀況已得到杜絕。作文水平提高了，也極大地促進了語文教學的全面發展。

參考文獻：

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