積極心理學在初中物理教學中的應用

趙學琴

摘 要：主要從積極心理學在初中物理教學中的應用進行闡述說明。積極心理學對教師及學生都起到了積極作用，通過初中物理教學中積極心理學的運用，可以增進學生的積極體驗，創造積極的學習環境，促進學生的積極人格養成，激發學生學習物理的動機和興趣，從而提高物理教學效率。

關鍵詞：初中物理;積極心理學;應用研究

在初中物理教學中，課堂教學占據了主要的地位。在初中物理課程學習中，物理屬于一門相對困難的科目，并且學生興趣不高，缺乏學習的成就感和主動性。基于這樣的學習現狀，教師應創新教學形式，整合教學過程，在物理教學過程中運用積極心理學，解決學生學習物理難的問題，建立積極的學習心態，構建高效的物理教學課堂。

一、積極心理學在初中物理教學中運用的必要性

（一）積極心理學的闡述

積極心理學的興起使我們看到了新思路，與傳統心理學不同的是積極心理學更加側重關注人的積極品質，不斷加強積極體驗，使學生在積極體驗中快樂地學習，從而提高學習效率。相比較傳統教學過程中幾乎將全部注意力放在學生的問題和修改問題上，在積極心理學理念下進行的初中物理教學則將注意力轉移到培養學生的優秀品質上，更注重學生的積極體驗。

（二）積極心理學在初中物理中運用的意義

在物理教學研究中，教學模式的研究和教學方法的研究占多數，而對教師教學動力及教學幸福感的研究有所欠缺。從心理學角度出發，更多的研究停留在心理學的教學中。而在學科教學中運用積極心理學的研究還不是很多，所以將積極心理學融入學科教學，可以改變傳統的教學方式和評價方式，可以改善教學中的師生矛盾，促進感情交流;可以挖掘學生身上的優點和積極品質，讓學生在物理學習中發揮最大的作用，減輕學生學習物理時的畏懼心理，做到輕松學物理。

二、積極心理學在初中物理教學中的應用

（一）通過感官愉悅和實質性享受，增強積極體驗

1.在教學中運用角色扮演、游戲等活動

在初中物理教學活動中，以角色扮演或小游戲的形式，讓學生更好地發揮主體性，在課堂教學中體驗積極情緒，激發物理學習的興趣，從而提高學習效率。例如，在“歐姆定律”的教學過程中，學生可以扮演電路工程師設計電路。角色扮演的方式使學生能夠積極地參與其中，這不僅使學生有愉悅的情緒體驗，也讓學生就歐姆定律的內容進行實際操作，使學生走進電路工程師的角色中，將物理知識與實際生活聯系起來，更好地理解和學習歐姆定律。

2.在實驗中體驗成功

實驗是物理教學的基礎，從設計實驗、實際操作、實驗數據記錄、實驗數據處理到得出實驗結論各個環節中，充分體現學生的主體地位，讓學生在實驗中突破自己、超越自己，體驗成功帶來的愉悅感。例如，在教學“浮力”的時候，教師從日常生活當中常見的物品引入教學中，讓學生用教師準備的空塑料瓶、玻璃瓶等物品，嘗試驗證：“浮力的大小與深度是否有關？與排開水的體積是否有關？”在物理教學過程中，適當性地創建開放性教學，從而使學生可以自主實驗，激發學生的探究意識和創新精神。

（二）結合個體層面和集體層面的積極體驗，養成積極人格

在初中物理教學開展的階段，教師應當全面掌握學生的獵奇心理，運用物理探究活動，從而使學生形成積極良好的心態。不僅如此，教師應當營造良好的學習環境和積極的心理環境，促進學生身心發展，提高物理教學質量。例如，在“光的反射”教學過程中，教師應當積極運用現代化的教學工具，深入開展物理實驗，使學生可以真實感受到所學習的物理知識的內容，創建物理實驗操作體系，改善物理教學環境，激發學生的學習熱情，只有這樣學生才可以全面掌握知識，形成積極樂觀的學習心態，提高物理學習效率。

三、結語

總而言之，通過積極心理學在初中物理教學中的運用可以增強學生的積極體驗，養成積極人格，提升物理教學的實際效果。因此，教師應當帶領學生不斷體驗積極情緒，與學生合力建設積極環境，形成積極人格，在教學過程中提升教學質量，創新教學發展理念，整合教學形式，使學生積極主動地參與到物理學習中，全面掌握所學習的知識內容。

參考文獻：

[1]舒勇強.積極心理學理論在初中物理教學中的應用分析[J].新課程，2021（11）：217.

[2]陸燕玲.積極心理學理論在初中物理教學中的應用[J].知識窗（教師版），2020（8）：68.