小學五年級語文“讀寫一體化”教學分析

王海霞

摘 要：小學語文“讀寫一體化”教學目的集中在幫助小學生形成正確的讀寫能力、并基于該能力養成觀察問題、分析問題、解決問題的能力。為實現上述目的，提出在通讀過程中熟悉課文、掌握課文，通過“通讀+仿寫”提高小學生的語言組織和寫作能力等作為小學五年級語文“讀寫一體化”教學的有效方式。

關鍵詞：小學五年級語文;“讀寫一體化”;觀察問題;分析問題

“閱讀”和“寫作”是語文教學的核心，要求學生在閱讀的過程中，了解文章的中心思想。待思維層面有所積累后引導學生嘗試“用自己的話完成對某種事物的表達”，即完成“寫作”訓練。總體而言，“讀”與“寫”是分不開的，故探討“讀寫一體化”教學甚為必要。

一、小學語文“讀寫一體化”教學的目的分析

（一）幫助小學生形成正確的讀寫能力

小學語文是最基礎的教學，從識字、組詞、造句開始，逐漸發展為閱讀文章、寫出文稿。實際上，造句以前的部分均是框架，只有積累到一定程度之后，小學生才能具備高階讀寫能力。而此種“讀寫能力”恰恰是一種最本質、最核心、最重要、最不可或缺的能力，在很大程度上決定了一個人的未來發展。如各科教師在教導學生解析題目的過程中，均會強調“審題”的重要性。所謂“審題”，實際上是“自己問自己”，包含題目主要求解什么？現有已知條件是什么？若求解最終答案需首先求得哪一個未知但關鍵的條件？學生只有在閱讀題目的過程中逐層梳理并明確上述內容，才能找到解題思路。學生理解之后，還需將內心的想法轉變為現實文字，故還需“寫”的能力。基于此，只有開展“讀寫一體化”教學，幫助學生養成正確的讀寫能力，才能有助于學生的未來發展。

（二）基于讀寫能力，養成觀察問題、分析問題、解決問題的能力

如上文所述，讀寫能力的本質在于解決問題。但在“解決”問題之前，先要觀察問題，之后逐層分析問題，確定解題思路，最終才能有效解決問題。如果小學生缺乏閱讀能力，即在通讀文章的過程中，僅僅是機械地“讀”，并沒有進行思考，則此種“讀”便是無效的;同理在“寫”的過程中，如果只是為了“湊字數”，下筆千言而無實質性內容，則此種“寫的過程”便失去了意義，自然也無法形成解決問題的能力。總之，讀寫能力是解決問題的基礎能力，必須予以重視。

二、做好小學五年級語文“讀寫一體化”教學的有效方法

（一）在通讀的過程中，熟悉課文、掌握課文

“讀”位于“寫”之前，如上文所述，只有多次閱讀，才能流暢通讀全文，在此過程中首先熟悉課文（達到能流暢背誦的標準），進而掌握課文，才能初步完成對課文的解析。比如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》盡管是七言詩，但其行文方式與現代漢語高度類似，有助于小學生朗朗上口，并在閱讀過程中明確其中大意。如第一句“故人西辭黃鶴樓”很容易理解，即“一個朋友與我即將在黃鶴樓分別，他要到西方去”;第二句“煙花三月下揚州”揭示了當前時節、當前所處位置的景象以及朋友要去的地方;最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”看似寫景，實際上表達了作者與友人分別的不舍，透漏出一絲絲“孤獨之感”。對小學五年級的學生而言，只需簡單地閱讀幾次，即可對前兩句有明確理解;但由于缺乏生活閱歷，只有多次閱讀后兩句之后，通過一些形容性詞匯，才能逐漸感受到作者的心境。如“孤”“遠”“盡”，表明作者一直停留在此，直到再也看不到友人乘坐的帆船，此時的心境應是什么，需要學生自己思考。而若理解到這一層后，學生便會真正掌握課文。

（二）通過“通讀+仿寫”，提高語言組織和寫作能力

“讀”只是第一步，讀完之后，教師還應引導學生嘗試“仿照寫作”。而該過程的最終目的在于，提高學生的語言組織能力和將心中想法形成文字的能力，即寫作能力。如五年級下冊習作“他……了”的片段——他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”這段話按照“自上而下”的順序，通過描寫一個人的五官的具體表現，將其當前的心情躍然紙上。由于所有描述性語句的構成十分簡單，理解起來十分容易。因此，教師可以要求學生按照同樣的順序，將其中的一些描述性詞語進行替換，完成仿寫，之后，將“順序”改變，進而獲得更多的積累。

三、結語

語文教學是一切教學的基礎，其中最核心的內容涉及方法論的哲學思想——學習語文究竟是為了什么。除了認字之外，最重要的是引導學生在閱讀文章的過程中，能明確其中究竟講了什么，自身通過閱讀收獲了什么。在此基礎上，能否將所思所想以流暢的文字加以表述。因此，“讀”與“寫”不可分割，必須實施一體化教學。

參考文獻：

張偉.小學中年級語文讀寫一體化教學策略分析[J].第二課堂，2021（1）：12-13.