基于初中物理關鍵能力的實驗教學實踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教師的教學重點也產生了明顯的改變，不僅需要注重基礎知識的理解和吸收，還需要關注學生綜合能力的提升。以“基于初中物理關鍵能力的實驗教學實踐”為主題進行分析和研究，旨在利用實驗教學模式實現學生物理關鍵能力的有效提升，促進學生不斷提升學科素養，增強綜合素養，實現全面發展。

關鍵詞：初中物理;關鍵能力;實驗教學

初中物理中蘊含著大量具有研究價值的知識點，需要通過實驗的方式展現其基本內涵，教師可以采用科學的實驗教學模式，促進學生不斷提升物理關鍵能力。教師可以通過優化環節、觀察現象、對比實驗和解決實際問題的方式引導學生不斷提升自己的物理關鍵能力，以實踐的形式促進自身能力的提升和學習成績的提高，最終實現可持續發展。

一、研究實驗現象，提升理解能力

在實驗教學環節中，教師在完成基礎的操作后可以讓學生自主觀察各種現象，在分析和討論的過程中不斷提升理解能力，加強對學科知識的認知。教師可以將實驗現象與日常生活中能夠接觸到的事物緊密聯系起來，幫助學生在建立聯系的過程中深刻理解其知識內涵。在觀察現象時，教師可以借助工具將部分物理現象進行現場還原，通過模擬的方式引導學生提取出產生某種現象所需要的關鍵性因素，加強認知能力。

在“靜電現象”的教學環節中，教師在講述摩擦起電的知識點時，可以先將格尺放在碎紙屑的上方，讓學生觀察到紙屑沒有任何變化，之后將格尺在頭發上摩擦，再次放在碎紙屑的上方，讓學生觀察紙屑會隨著格尺的移動而產生位置變化的現象。為了探尋靜電現象產生的原因，可以利用玻璃棒等其他物品重復相同的實驗，讓學生通過仔細觀察對靜電現象產生深刻的理解，對靜電現象產生的關鍵性因素進行深刻認知，提升其對學科知識的理解能力。

二、設計對比實驗，培養創新能力

為了引導學生產生良好的創新能力，教師可以根據實驗內容設計合理的對比實驗，通過單一因素的變化讓學生進行思維發散，探究出更多與之相關的知識點。教師可以先針對課程內容設計基礎性實驗，在完成基本的操作后讓學生充分發揮想象力和創新能力，改變其中一項因素并尋找不同實驗現象之間的內在關聯，以對比和分析的方式探尋出更多有趣的知識[2]。教師可以讓學生將對比實驗中數值等信息的變化情況進行準確記錄，通過分析數值變化情況的方式研究變化規律，最終總結出相應的知識點。

在“歐姆定律”的教學環節中，教師可以先將基本的電路設備連接起來，之后改變電阻的大小，讓學生觀察電阻、電流和電壓之間的數值關系，在對比中總結出電壓的大小與電阻的大小有關的結論。在完成基本的實驗操作后，教師可以引導學生充分發揮聯想和創新能力，在原有實驗的基礎上改變電池的節數，在對比中逐漸掌握歐姆定律的基本內容，以思維發散的方式實現創新能力的培養。

三、解決實際問題，加強應用能力

在實驗教學中，教師應該注重問題的創設，以實際問題吸引學生產生好奇心和求知欲，在解決實際問題的同時提升應用能力。教師在設計問題時需要注重問題的真實性和針對性，選擇實際生活中學生能夠經常接觸的現象作為提出問題的依據[3]。針對同一實驗內容，教師可以設計一系列問題，問題的答案盡量環環相扣，引導學生逐步開展探究活動，每個問題都與部分知識點相對應，引導學生將學科知識應用于具體問題的解決過程中，提升應用能力。

在“信息與信息傳播”的教學環節中，教師可以提供一張有線電報機的設計圖紙，并提出問題：“在沒有現代化信息技術的情況下，人們想要通訊會使用有線電報機，大家按照這張圖紙自行制作一個電報機，看看它在傳輸信息的過程中有什么優點和不足？”利用實際生活中人們的通訊需求設計問題內容，為學生提供良好的知識應用條件，促進其在應用知識完成實驗操作的過程中不斷提升學習能力。

物理關鍵能力對于學生未來的學習和發展具有重要的作用和意義，教師需要將其劃入重點工作計劃中，以科學的授課模式引導其不斷提升綜合能力，實現進一步發展。教師需要用全面發展的眼光看待實驗教學的實踐方式和結果，通過不斷調整授課模式的方式促進學生提升探究能力、理解能力、創新能力和應用能力，以良好的學習狀態探索更多的知識。

參考文獻：

[1]宋承飛.基于新課改理念的初中物理生活化教學研究[J].考試周刊，2020（A5）：133-134.

[2]張超.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養探究[J].新課程，2020（52）：84-85.

[3]張阜潤.探究性實驗教學在初中物理教學中的實踐[J].中國教師，2020（S2）：113.

作者簡介：蘇云（1992—），女，漢族，江蘇南京人，本科，職稱：中教二級，研究方向：初中物理學科思維。