我自信了，沒被遺忘的角落

楊俊山

摘 要：隨著社會對教育的重視，殘疾兒童的生活和教育問題也得到了更多人的關(guān)注。因此，要對送教上門的問題提出針對性策略，讓殘疾兒童能夠變得更加自信，這樣才能保證殘疾兒童的身心健康發(fā)展。此外，通過輔導(dǎo)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)，也讓我有了很大的收獲，我會不斷努力對殘疾兒童進行教育。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童;教學(xué)策略;送教

在中國特殊教育的培養(yǎng)計劃中，要為殘疾兒童提供送教上門的教學(xué)服務(wù)，這樣才能保障殘疾兒童的受教育權(quán)利，也能更好地提高殘疾兒童的教育質(zhì)量。

一、實施基于個性特點和區(qū)域?qū)嶋H的送教上門

（一）了解個案基本情況，擬訂個別化教育計劃

首先，在準備期間，要確定殘疾兒童，要充分了解殘疾兒童的問題，為兒童制定個性化的研究。經(jīng)過調(diào)查分析，很多殘疾兒童對日常的生活用品和學(xué)習(xí)工具都不認識，在語言方面也很難滿足日常交流和溝通。此外，殘疾兒童在運動方面也受到了嚴重的阻礙。在生活方面，殘疾兒童的自主性和自理能力較為薄弱。因此，在殘疾兒童的問題上，大部分家長都希望殘疾兒童能夠得到改變，能夠給殘疾兒童帶來生活的自信心和勇氣，讓他們認識到自己并沒有被遺忘。其次，教師也要積極開展康復(fù)訓(xùn)練的培養(yǎng)，要全面分析殘疾兒童的情況，擬定針對性的教育目標，這樣才能保證殘疾兒童健康成長。

（二）基于個案特點，開展針對性教學(xué)

首先，教師要將日常所見到的事物和常見的食物作為教學(xué)重點，采用圖片教學(xué)法，讓殘疾兒童將食物配對，看看誰能夠快速找到，之后再引導(dǎo)學(xué)生說出食物的名稱。此外，教師還要為學(xué)生示范，讓學(xué)生嘗試自己主動生活，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要拉近與兒童的距離，讓兒童能夠主動與老師講話，從而促進師生之間的友好相處。例如，教師還可以與兒童進行“紅綠燈”的游戲，讓殘疾兒童具有規(guī)則的意識，這樣就可以積極開展關(guān)于規(guī)則的活動，讓兒童能夠化被動參與為主動參與。其次，教師還要根據(jù)殘疾兒童的特點，向?qū)W生滲透更多的學(xué)科知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)變得更加自信。

二、殘疾兒童送教上門實踐的啟示

首先，教師要了解殘疾兒童的生活條件及家長的需求，這樣才能根據(jù)需求進行送教上門的教學(xué)。其次，殘疾兒童在社會支持上還較為薄弱，因為當前殘疾人員的服務(wù)體系還不夠完善，所以很難及時提供關(guān)于殘疾兒童父母的培訓(xùn)等工作。再次，要了解殘疾兒童家長的真實想法，要讓家長提高警惕，這對提高殘疾兒童家庭生活質(zhì)量具有非常重要的意義。此外，在案例中“教師與教學(xué)對象使用不同方言”“基層村官協(xié)調(diào)教學(xué)”“兒童家長心理干預(yù)”等實際情況，也凸顯了交際語言、基層社區(qū)組織協(xié)調(diào)等對送教上門實踐的影響。殘疾兒童的發(fā)展需求是多維的、立體的，這對送教上門師資提出了更高的要求，進一步凸顯了以特殊教育主管部門牽頭，送教上門師資隊伍的必要性與重要性。最后，殘疾兒童送教上門讓老師成為更加負責(zé)任的老師，也讓老師在輔助教學(xué)過程中認識到了自身的價值，成就了自己。身為一名教師，要將教書育人放在重要位置，要讓殘疾兒童能夠燃起生活和學(xué)習(xí)的希望，要為殘疾兒童進行針對性的教育，要真正落實以殘疾兒童為本的教育，要不斷重視殘疾兒童的心理健康和身體健康，要讓殘疾兒童能夠在學(xué)習(xí)中改變心態(tài)，擁有積極向上的心態(tài)，為殘疾兒童帶來更好的教學(xué)服務(wù)，也能夠保證殘疾兒童的健康和成長。對于殘疾兒童而言，他們受到身體上的傷害，本來就喪失了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，身為一名教師有責(zé)任、有義務(wù)讓殘疾兒童擁有積極樂觀的生活態(tài)度，這樣在遇到其他困難的時候也能夠保持好的心態(tài)，所有問題就能夠變得更加有意義，也能夠提升殘疾兒童的信心。

教師要認識到特殊教育的重要意義，在正常上課外，還兼職送教上門教學(xué)，要用發(fā)展的眼光去對待殘疾兒童，要想方設(shè)法地提升殘疾兒童的教育，要讓殘疾兒童能夠擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能促進殘疾兒童的健康成長，才能讓殘疾兒童不被遺忘在角落里，讓殘疾兒童充滿生活的自信。

參考文獻：

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