我自信了，沒被遺忘的角落

楊俊山

摘 要：隨著社會對教育的重視，殘疾兒童的生活和教育問題也得到了更多人的關注。因此，要對送教上門的問題提出針對性策略，讓殘疾兒童能夠變得更加自信，這樣才能保證殘疾兒童的身心健康發展。此外，通過輔導殘疾學生學習，也讓我有了很大的收獲，我會不斷努力對殘疾兒童進行教育。

關鍵詞：殘疾兒童;教學策略;送教

在中國特殊教育的培養計劃中，要為殘疾兒童提供送教上門的教學服務，這樣才能保障殘疾兒童的受教育權利，也能更好地提高殘疾兒童的教育質量。

一、實施基于個性特點和區域實際的送教上門

（一）了解個案基本情況，擬訂個別化教育計劃

首先，在準備期間，要確定殘疾兒童，要充分了解殘疾兒童的問題，為兒童制定個性化的研究。經過調查分析，很多殘疾兒童對日常的生活用品和學習工具都不認識，在語言方面也很難滿足日常交流和溝通。此外，殘疾兒童在運動方面也受到了嚴重的阻礙。在生活方面，殘疾兒童的自主性和自理能力較為薄弱。因此，在殘疾兒童的問題上，大部分家長都希望殘疾兒童能夠得到改變，能夠給殘疾兒童帶來生活的自信心和勇氣，讓他們認識到自己并沒有被遺忘。其次，教師也要積極開展康復訓練的培養，要全面分析殘疾兒童的情況，擬定針對性的教育目標，這樣才能保證殘疾兒童健康成長。

（二）基于個案特點，開展針對性教學

首先，教師要將日常所見到的事物和常見的食物作為教學重點，采用圖片教學法，讓殘疾兒童將食物配對，看看誰能夠快速找到，之后再引導學生說出食物的名稱。此外，教師還要為學生示范，讓學生嘗試自己主動生活，培養學生的動手能力，還要拉近與兒童的距離，讓兒童能夠主動與老師講話，從而促進師生之間的友好相處。例如，教師還可以與兒童進行“紅綠燈”的游戲，讓殘疾兒童具有規則的意識，這樣就可以積極開展關于規則的活動，讓兒童能夠化被動參與為主動參與。其次，教師還要根據殘疾兒童的特點，向學生滲透更多的學科知識，讓學生通過學習變得更加自信。

二、殘疾兒童送教上門實踐的啟示

首先，教師要了解殘疾兒童的生活條件及家長的需求，這樣才能根據需求進行送教上門的教學。其次，殘疾兒童在社會支持上還較為薄弱，因為當前殘疾人員的服務體系還不夠完善，所以很難及時提供關于殘疾兒童父母的培訓等工作。再次，要了解殘疾兒童家長的真實想法，要讓家長提高警惕，這對提高殘疾兒童家庭生活質量具有非常重要的意義。此外，在案例中“教師與教學對象使用不同方言”“基層村官協調教學”“兒童家長心理干預”等實際情況，也凸顯了交際語言、基層社區組織協調等對送教上門實踐的影響。殘疾兒童的發展需求是多維的、立體的，這對送教上門師資提出了更高的要求，進一步凸顯了以特殊教育主管部門牽頭，送教上門師資隊伍的必要性與重要性。最后，殘疾兒童送教上門讓老師成為更加負責任的老師，也讓老師在輔助教學過程中認識到了自身的價值，成就了自己。身為一名教師，要將教書育人放在重要位置，要讓殘疾兒童能夠燃起生活和學習的希望，要為殘疾兒童進行針對性的教育，要真正落實以殘疾兒童為本的教育，要不斷重視殘疾兒童的心理健康和身體健康，要讓殘疾兒童能夠在學習中改變心態，擁有積極向上的心態，為殘疾兒童帶來更好的教學服務，也能夠保證殘疾兒童的健康和成長。對于殘疾兒童而言，他們受到身體上的傷害，本來就喪失了生活和學習的勇氣，身為一名教師有責任、有義務讓殘疾兒童擁有積極樂觀的生活態度，這樣在遇到其他困難的時候也能夠保持好的心態，所有問題就能夠變得更加有意義，也能夠提升殘疾兒童的信心。

教師要認識到特殊教育的重要意義，在正常上課外，還兼職送教上門教學，要用發展的眼光去對待殘疾兒童，要想方設法地提升殘疾兒童的教育，要讓殘疾兒童能夠擁有積極的學習心態，這樣才能促進殘疾兒童的健康成長，才能讓殘疾兒童不被遺忘在角落里，讓殘疾兒童充滿生活的自信。

參考文獻：

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