提升課堂顏值 鍛造教學品質

曹傳海

摘 要：陳舊的教學模式已經成為阻礙初中道德與法治課程前進的“絆腳石”，導致中學生在課堂中的實踐體驗感越來越差，進而影響教學品質。應用探究式的新模式，可以促進探究學習，提升中學生的實踐體驗感，從而提高教學品質。

關鍵詞：初中道德與法治;教學品質;問題分析

從道德與法治的課程標準內容來看，思想性、人文性、實踐性、綜合性是課程的基本特性，要求將生活、實踐、問題等緊緊地聯系起來，推動生活、教學、發展三位一體，這樣才能體現該門學科的教育價值，因此應當遵循課標要求，促進課程改革。

一、影響初中道德與法治教學顏值的問題分析

當前，在道德與法治課程中使用的教學模式，多數停留在講說階段，背記是學生的主要學習方式，漸漸地越學越吃力，越學越沒有興趣，邊學邊忘記，最終教學品質較差。

根據道德與法治課程具備的特性來看，實踐性、綜合性等特性強調在學習過程中的實踐體驗感，要讓學生通過實踐完成學習，這樣才能增強學習成果。但是就當前情況來看，由于引導方式偏離實踐，導致難以產生較強的實踐體驗感，不利于學生理解課本的理論內容。

二、提升初中道德與法治教學顏值的策略分析

1.應用探究式新型模式

原來的教學模式主要以教師為中心，這會壓制學生的能動作用，若應用探究式的新模式，可以轉移中心，讓學生成為主體，互相之間通過交流產生良好的刺激作用，既能不斷地研討關于學科理論的問題，又能認可教材中某方面的觀點，同時形成自己的想法，從而提升學習成果。例如，在執教《讓友誼之樹常青》時，從課堂教學目的來看，是要讓學生懂得身邊同學友誼的珍貴之處，能夠學會與他人和諧相處。在教學前，教師可以播放歌曲《朋友》，在優美的旋律引導下，提出問題：“同學們，你們有哪些好朋友？哪些同學是你的朋友？”，引出學習思路。隨后，播放如兩名同學發生口角，相互爭吵的視頻畫面等。據此提問：“你們和自己的朋友有沒有發生過這些畫面中的行為？原因是什么？事后覺得后悔嗎？”。引導學生與同桌進行交流，探討。然后指定某些同學發表自己的看法，講述自己的生活經歷，最后引出呵護、珍愛友誼的正確方法，引導學生學習與朋友相處的正確方式。

2.引入社會案例進行分析

在道德與法治課程標準的要求下，生活性、實踐性是需要關注的要點，要求教師要重視學生的實踐體驗感，要善于引入真實案例，用事實啟發學生，引導其分析案例的前后因果，再結合學科理論知識進行教學，這就能夠提升教學效果。例如，在執教“公平正義的守護”時，我引入案例：2020年考生羅某、游某、袁某等人分別在高考中作弊，最終被取消考試資格及成績。面對該案例，“如果你是考場內的考官，會怎樣處理這幾名學生呢？為什么？”，引導其通過案例認識考試公平的重要性;在執教《生活需要法律》時，我也引入了社會案例讓學生結合新聞、法律知識進行探討，由此引出犯罪事實，講述所觸犯的法律，如《刑法》第一百一十條等，促使學生認識法律對保證生活的重要性。通過引入社會案例，彰顯了道德與法治課程“以學生生活為基礎”的課程理念，堅持了正確價值觀念的引導。

3.利用情境演繹活動教學

情境演繹活動教學是通過情景表演的方式，模擬或將某個事實還原，讓學生參與表演，使其體驗某個事實發生的全過程，再結合課本中的理論內容進行討論。在這樣的過程中，既可以提高探究能力，又可以深刻地認識道德理論，從而增強學習效果。例如，在執教“情緒的管理”時，本節課的目標是學會調節情緒的基本方法，可以設計情境，通過表演感受情緒的積極或負面影響。如在“媽媽的苦惱”的情境中，會指定兩名學生分別飾演小剛、媽媽兩個角色，故事設定為小剛因為早晨賴床，已經快要上學遲到，媽媽一直勸說小剛吃早餐再上學，但是小剛又不想吃早餐，于是和媽媽吵架，大喊著“煩死了，別煩我！”，在兩名學生演繹的過程中，需要臺下觀看的學生靜靜地思考，接著討論小剛具備的不良情緒，以及消除不良情緒的辦法;在執教《尊重他人》時，我設計了“起外號”的情境，指定三名學生分別飾演小惠、小柔、小倩三個角色，故事設定為由于小惠的身形較胖，于是小柔和小倩常常竊竊私語，給小惠安上“小肥豬”的外號。設計的問題是：請探討該故事中不尊重他人的行為，說明正確處理這種事情的方法。通過情境演繹活動教學，學生深切感受到尊重的重要性。