淺談小班兒歌教學策略

張曉華

摘 要：兒歌以其篇幅短小、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明快等特點深受幼兒的喜愛。它不僅培養(yǎng)幼兒的記憶力、豐富幼兒的詞匯量，還給幼兒大膽表現(xiàn)的機會，激發(fā)幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：小班;兒歌;教學;激發(fā)情感

幼兒園語言教學是幼兒園教育教學中的重要組成部分，它包含看圖講述、故事、詩歌、散文、兒歌等多種教學內(nèi)容。而兒歌又以其篇幅短小、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明快等特點深受幼兒的喜愛，是幼兒最早接觸到的一種文學樣式，對幼兒早期語言發(fā)展有著極其重要的作用。3～4歲的幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而短小的兒歌不僅培養(yǎng)了幼兒的記憶力、豐富了幼兒的詞匯量，還給了幼兒大膽表現(xiàn)的機會，激發(fā)幼兒的自信心，易于幼兒接受、理解和記憶，在豐富幼兒的詞匯和發(fā)展幼兒的語言等方面有著不可估量的作用。在幼兒園兒歌教學中，我嘗試從以下幾方面組織開展。

一、合理選材

兒歌的選材要適合幼兒的年齡特點，符合他們的實際水平和興趣。太難了幼兒不理解，學不會;太簡單了，對幼兒來說又沒有挑戰(zhàn)性。兒歌自身也要具有美感，或是朗朗上口的節(jié)奏，或是有生動故事情節(jié)的，或是有優(yōu)美情境的，或與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的，這樣的兒歌不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還能讓他們真正學到知識，在豐富他們詞匯量的同時提高口語能力。然而對于一些朗讀不太順口的兒歌，可在不變原意的基礎(chǔ)上稍加改動。例如，兒歌《老師手真巧》中原文是：“老師手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母雞咯咯噠，捏個小娃就是我。”由于最后一句朗讀起來節(jié)奏有所變動，幼兒不易掌握，所以我將最后一句改為“捏個娃娃就是我”，這樣雖然意思沒有變，但幼兒朗讀起來順口多了，也能很快掌握了。

二、創(chuàng)編動作學兒歌

在兒歌教學中有許多兒歌是可以用動作來學習、掌握的。幼兒在動手、動腳、動腦、動口中興趣會更高，也能更積極、主動地參與到學習中。例如，在學習兒歌《小老鼠上燈臺》中我將每一句話都創(chuàng)編了與其相應(yīng)的動作，幼兒一會兒學老鼠，一會兒學小貓，一會兒原地踏步，一會兒原地轉(zhuǎn)圈，一會兒教師說幼兒演，一會兒幼兒說教師演，一會兒又教師、幼兒一起說一起演，師幼之間、動作與語言之間相輔相成，幼兒學得不亦樂乎。

三、創(chuàng)設(shè)情境學兒歌

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的情境。”采用創(chuàng)設(shè)情境的形式來學習兒歌，使幼兒更容易了解作品的內(nèi)容，體驗角色的情感特征。如在學習兒歌《下雨了》時我與配班老師共同排練了情境表演：我扮烏龜放風箏，配班老師扮小兔拿線跑，風箏飛不上天，后來烏龜想辦法跑到河里（皺紋紙制作的小河）放風箏，風箏飛上天了。在活動中我先進行了情境表演，再讓幼兒學習兒歌，由于他們接觸了情境表演的內(nèi)容，所以他們很容易就理解了兒歌內(nèi)容，很快學會了兒歌。

四、根據(jù)不同內(nèi)容，選配不同音樂

在兒歌教學中，我還將散文詩欣賞的教學經(jīng)驗遷移過來，根據(jù)不同兒歌內(nèi)容選配不同風格的音樂，從而增強兒歌的情感和意境，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒更易理解、學習和記憶兒歌。

五、情感激發(fā)，有感情地朗誦

在兒歌教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“唱”兒歌、拉長聲音等現(xiàn)象。首先，我重點強調(diào)有感情朗誦這一要求，并在示范朗誦時，格外注意自己情感的投入，讓幼兒感受到兒歌的不同意境美;其次，在教幼兒學兒歌時要給予幼兒肯定與鼓勵，為幼兒營造自由、寬松的氛圍，充分釋放幼兒的感受，引導幼兒有感情地朗誦。

六、注重榜樣的作用

在幼兒園集體生活中總會因為幼兒個體的差異，造成有的幼兒接受能力較強，有的幼兒接受能力較弱的現(xiàn)象，而兒歌教學也不例外。鑒于這一現(xiàn)象，我采用了榜樣作用這一練習模式，讓學得快、學得好的幼兒帶大家一起來朗誦，同時給他們一些“貼畫”等小獎品，激發(fā)其他幼兒想要的欲望，從而提高他們學習的積極性，使其盡快掌握所學內(nèi)容。

此外，在兒歌教學活動中還應(yīng)重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流。引導幼兒與教師共同參與朗讀評價，幫助幼兒獲得成功的體驗，同時也增添繼續(xù)努力的信心。

總之，在幼兒園兒歌教學活動中，教師要認真對待，肯花功夫，正確指導，以發(fā)展幼兒語言為目的，積極努力。