把握實時學情 有效提升課堂效率

朱丹

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。大部分學生學習知識是從零開始，但也有部分學生在上課之前就已經通過預習了解了新知識。在多種學情的狀況下，學生與教師要在平等合作的氛圍中開展相互影響的教學，就離不開學情把控。教師只有透徹了解學情，針對學情開展有針對性的教學，才能有效提升課堂效率。

一、做好學情前后預測，提升課堂效率

教師是主導，學生是主體，教師必須以教師的“教”為中心轉移到以學生的“學”為中心，以傳授知識達到培養能力的目的，使主導和主體作用充分協調，真正做到教學相長。學生學到多少？掌握如何？他們學習狀況怎樣？教學之后他們學了多少？這些就需要通過課堂前測和后測來看學生的學習情況了。

（一）課堂前測

適當設置一些課堂前測，不僅要根據本節課的知識點設置題目進行檢測，還要別出心裁，分層次進行檢測。這樣做便于教師因材施教，讓學生的主體地位得到真正體現，讓學生學習能力得到充分發展。結合平時的教學，可以選擇教輔材料上的練習題讓學生先自行學習，

通過習題的批改情況就可以了解學生的知識掌握情況。

（二）課堂后測

學生在教學之后，對知識掌握到哪種地步了，對于重難點是否了解透徹，可以通過課堂后測來看。我們可以采用如下兩種方法：①練習調查;②學生訪談。練習調查中，我們可以設置分層作業，從基礎題到中層題再到拓展題，摸清學生是否深入了解概念。學生訪談時，則是課后選擇基礎知識掌握較差的學生回答基礎的、可以口述的題目。這樣可以看出學生的當日所獲，如有疏漏，可以及時提醒他查漏補缺。比如，在質數和合數這個單元，學生上課注意力不集中，容易錯過記憶性知識，如因數和倍數、奇數和偶數、質數和合數，這些通過課后提問，可以激發學生自主記憶的欲望。

二、把控教學準備，從課前提升課堂效率

如何讓一節課效率更高？這離不開對教材的深入研究，切忌坐井觀天，不了解其中蘊含的理論知識，不能全面預測到學生的課堂反饋。小學數學深度備課不做“無源之水，無本之木”，而要溯本固源，讓備課的觸角牢牢抓住教材。借助牛頓的話來說，站在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠。這時，我們就要借助外界的力量，除了來自教育界的經驗之談，我們還有哪些辦法呢？

其一，教師參考用書是智慧結晶，書上對教學內容、教學目標等有詳細說明，上面也會呈現一些新授課的案例。教材說明、教學建議、配圖說明則是依據。

①教材說明：教材為什么設置這樣的例題？小蔬菜們為什么會問這些問題？每節課的教學環節并不是要走幾個流程，而是要滲透幾個層次的知識。我們要引導學生做什么，要啟發學生什么，要幫助學生什么，教材說明都有詳細的介紹。又如，在教學“整十整百乘一位數”的計算課中，不僅有算法，還有算理，而且學生可以將學過的整十數乘一位數進行知識遷移。

②教學建議：知道了教材大方向的要求，那又如何落實到微小處呢？課堂上問題的設置很關鍵，一直問淺，便是流于表面，貿然問深，課堂如石沉大海。如何做到鋪墊到位，循循善誘，教學建議給了我們很好的說明。

③配圖說明：配圖說明部分則是講述一些重點關注的環節，也補充一些基本要求。比如，在“解方程”這一課時中，檢驗到底要寫成什么形式，教學參考上便有很好的說明。練習題部分，很多題目的解題關鍵、解題技巧都有描述。備課時，也可以將這部分內容參考寫下。

其二，教材前后知識聯系。數學知識是環環相扣的，同一個知識點，往往在小學數學中會經歷“初步認識—再次探究—深入研究”這幾個步驟。這一部分的學習在整個環節中處于什么樣的位置，要達到什么樣的學習目標，為后面的學習要做好什么準備，其實這些在教師參考用書中也有說明，每單元“已經學過的相關內容—本單元的相關內容—后續學習的相關內容”為學生摸清學習提供了大方向。就拿“分數”這個知識點來說，學生在三年級已經初步認識分數，這學期學習分數的意義與性質，也是為六年級分數的四則混合運算、用分數解決稍復雜的實際問題以及了解百分數的意義做鋪墊。

三、活躍師生思維，從日常提升課堂效率

對教師來說，數學是需要學生具備邏輯思維的學科。數學教師本身的邏輯思維十分重要，只有不斷地做題，才能拓寬知識面，了解知識點的結合，創新解題思維，給學生帶來不一樣的解題天地。教師做題不僅是為了解出答案，還為了總結解題思路。對特殊題型做好筆記，總結解題思路，可以讓教師自身強大起來。

對學生來說，每節課上有適當相關的思維拓展題，既可以增加解題經驗，又可以鍛煉學生的思維。學生既能獲得一些來源于教材又高于教材的數學知識以及常用的數學思想方法和解決問題的技能，又能進一步學會運用數學的思維方式去觀察、分析生活問題，解決日常生活中的一些問題，增強應用數學的意識。