任務驅動讓信息技術課“動”起來

張俊艷

所謂“任務驅動法”，是學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能真正內化。它既是一種教學方法，又是一種學習方法。對于教師來說，可以通過完成任務的過程來完成教學內容;而對于學生來說，可以明確學習內容，通過完成任務來學會操作的方法。

信息技術課在小學階段是一個知識性和技能性相結合的基礎學科，側重于使學生學會學習的方法，使小學生具有自我探究新知識的技能、技巧，而不是直接灌輸給學生知識。所以，針對小學生的年齡、生理、心理特點，結合當前的教改思想，選用任務驅動的教學方法，讓小學生成為信息技術課的主體，教師作為主導。

下面以“填充置換背景色”為例，用任務驅動讓信息技術課活起來，學生動起來。

一、激發學生興趣，提出學習任務

（一）背景介紹

“填充置換背景色”是小學信息技術四年級第五單元第2課的內容。它是學生在掌握了簡單的Word文字處理方法后，學習高級排版的內容。學生要掌握設置文本框背景的五種填充效果，學會設置文本框的邊框效果。通過學習培養學生的自主學習能力、審美能力和合作能力。結合當下社會實際情況，讓學生初步形成知識的生活化，學以致用。

（二）激發興趣，形成學習任務

教師給學生展示非典時期制作好的兩張宣傳卡，一張是美化設置后的，一張是沒有美化的，通過兩張圖的對比，學生對新知產生了強烈的求知欲，此時，教師布置任務：結合當下的形勢制作“宣傳卡”。

二、完成學習任務卡，滿足學生的求知欲，實現“任務驅動”教學

（一）知識儲備

由于信息技術課一周只有一次，學生基礎不同，通過教師的提問，學生演示，復習鞏固文本框設置方法，為學習新知做準備。

這時教師打開任務卡，演示完成任務一。第一種背景設置方法“漸變”，漂亮的設置效果進一步激發了學生的學習興趣，學生蠢蠢欲動。在此基礎上，教師給出“任務卡”，提出學習要求，學生動起來，開始他們的探索學習。

（二）任務驅動，自主完成學習任務

教師提前制作好的任務卡，任務指令明確，循序漸進，學生操作性強。

任務卡：把“愛他人，遵守文明行為就是奉獻社會”這句宣傳語制作成“宣傳卡”。

任務一：（1）用“漸變”效果填充宣傳卡背景;（2）用“預設”選項填充宣傳卡背景。

任務二：請同學們小組合作自主探索學習，用“紋理”和“圖案”填充宣傳卡背景。

任務三：學習“學習錦囊5”，用“圖片”填充宣傳卡背景。

任務四：兩人小組合作，完成“學習錦囊6”的學習，選一張上面填充好背景的宣傳卡，為它設置完美邊框。

升級任務（給提前做完的同學）：美化你設置的宣傳卡，根據背景和邊框的風格設置合適的字體、字號、文字顏色，讓它更美觀、大方。

終極任務（給學有余力的同學）：用學過的方法任意創作一張卡片，如提示卡、節日祝福卡、生日祝福卡、感恩卡等。（可以用老師提供的素材，也可以自己編寫文字）

任務根據知識的難易程度，分別要求學生通過自主學習、小組合作等方式完成，同時對學習能力不同的學生給予課件、視頻、單獨指導等不同方式的學習支持。在任務的設置中，對能力更強的學生給出更高的任務——“升級任務”“終極任務”，這樣讓不同層次的學生都“動”了起來，在完成任務中體會到了學習的成就感。

三、及時反饋糾錯，問題點撥，促進任務完成

在任務的完成過程中，教師是學習的幫助者和指導者，不僅給學生提供自學視頻和課件，還主動觀察學生當下的操作，發現問題，及時給予指導。同時對共性問題進行強調、講解、分析;對重、難點問題，由教師或學生直接示范，進行突破。

在“任務三”的完成中，圖片插入的路徑是難點，在完成任務前，教師及時給予指導，讓學生通過已有的知識經驗突破難點，并請學生演示來強化操作。同時提出問題：“鎖定圖片縱橫比”有什么作用？供不同層次的學生自主思考、探索。

四、歸納小結，任務評價，獲得成長

對于任務驅動教學，評價不只是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的作品，還應重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的，找出優點給予鼓勵。每一個任務完成后，由學生展示作品，教師引導學生對作品進行自我評價和相互評價，評價的內容包括任務完成方法、問題解決辦法、任務完成效果等。在一次次的作品展示、評價后，學生的自主學習能力和內在學習動機明顯提升。這樣有效的評價，不僅完善和豐富了學生的認知結構，還開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

總之，在小學信息技術教學中采用任務驅動教學法，

就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，讓學生在完成一個個任務中“動”起來，自主探求知識，獲得學習的成就感，讓學生真正成為學習的主人，熱愛學習、學會學習，為其終身學習打下基礎。