初中物理課堂教學有效性一探

馬玉明

摘 要：教師合理安排教學內容，與學生的認知水平相結合，采取靈活多樣的教學手段，注重學生的體驗與感受，從而探索有效提高物理課堂教學質量的方法與途徑，就此做一探究。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性;策略

在物理課堂教學活動中，要圍繞學生這一主體，通過對學生基礎知識與技能的培養，情感、態度以及價值觀的綜合培養，利用課堂這一主陣地，挖掘學生的學習潛能，激發自主學習的主動性與積極性，實現綜合能力的促進與發展，為后續物理學習奠定基礎。

一、創設良好情境，吸引學生注意力

在教學有效性的策略中，創設良好的情境是方法之一。如，創設實驗情境引出課題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望。物理學科最大的一個特點就是以觀察、實驗為基礎。物理知識在生活中無所不在，讓學生結合身邊的物理事實與現象觀察，借此創設情境，使學生產生親切感與認同感，同時還能引導學生發現問題、分析問題、提出問題、探究問題、解決問題。學生認真仔細地觀察物理現象，說明其興趣被調動起來，通過積極的感知、體驗、動手實踐，探索物理的奧秘，積極開展思維活動，理解與掌握物理知識。教師在實驗情境的創設中，利用問題進行步步深入的引導，讓學生思考有方向，進行思維訓練，提高學習過程的有效性，培養和發展學生的思維能力。比如，“氣體的壓強”教學中，教師創設實驗情境，將一些水倒入易拉罐中，并用酒精燈進行加熱，易拉罐口出現白霧，教師用橡皮泥迅速封住罐口直至冷卻，讓學生對易拉罐的變形以及其發出的聲音進行仔細觀察。通過這一有聲有形的實驗，激發學生的好奇心，促使其產生探究的欲望與期待，這節課究竟要學什么？其內心也有了明確的方向。通過創設實驗情境并通過問題引導學生思索易拉罐罐口為什么會出現白霧，又為什么要對罐口進行迅速封鎖？這種排除空氣的方法在初中物理中還應用到了哪些方面？這一系列問題的創設，使學生的思考角度不斷拓展，思考問題的深度也在加深，學生多方位、多層次、多角度地進行問題分析，拓展思維、發散思維，從而使學生的學習過程不斷朝著有效的方向發展和延伸。

二、以實驗為載體，幫助學生明晰認知

物理學科是以實驗作為基礎的一門學科，要通過物理的演示或者引導學生參與實驗，幫助學生對物理的概念和規律加以明晰。有的學生在理解一些物理概念和規律時，可能會受到慣性思維的影響，產生錯誤認識，導致其預期認知結果與實驗相左，在矛盾沖突的引發下，需要師生共同進行分析與歸納，從而得出科學的結論。在參與這一實驗的過程中，學生印象深刻，糾正了錯誤認知，并且明晰了相關的物理概念與規律。在實驗手段的運用上，要突出主動性與趣味性，切實激發學生的好奇心，使學生產生興趣，同時借助實驗讓學生感到有趣、有味，從而持續性地產生探究欲望。教師還要鼓勵學生積極參與實驗操作，保持高度注意力，提高認知能力，并培養學生的創造才能與創新思維。如，在教學“透鏡”的內容時，讓學生通過簡單易操作的實驗了解和解決“凸透鏡的焦距的測量”的問題，通過實驗解決“凹透鏡的焦距的測量”，使學生體驗到成功的喜悅，自認為難點問題并非很難，從而在動手中得以解決，增強學生學習物理的自信心，提高學習效率。

三、運用語言藝術，提升教學效果

在物理課堂教學中，教師教學語言的藝術性應用，也能提升教學效果。教師通過流暢的教學語言，運用教學藝術對學生產生吸引力，在運用語言中體現嚴謹的科學性以及嚴密的邏輯性，通過長時間潛移默化地影響學生，提高學生思維以及語言表達的嚴密與規范。準確和規范的物理語言，能使學生形成嚴謹的科學思維。通過教學語言的運用以及教師展現其語言藝術，對學生產生積極的影響，從而提高教學的有效性。師生之間通過情感溝通融合，彼此建立信任、合作的關系，教師以情喚情，使學生受到感染，產生情感共鳴，“親其師，信其道”，建立平等而和諧的師生關系，促進課堂教學的有效性。教師尊重學生的人格，尊重學生的差異，注重學生在學習中的體驗以及個性化的認知，充分給予學生探索、交流、合作與對話的平臺，讓學生在愉悅的心情下投入輕松的教學氛圍中積極主動地學習和思考。教師對教學內容中的情感因素進行深入挖掘，帶動學生的情感、態度以及價值觀，使教學充滿情感氣息，讓學生興奮起來，也能讓整個課堂充滿活力，進而提升教學效果。

參考文獻：

宋斐雯.提高初中物理教學有效性的策略探討[J].西部素質教育，2016（24）.