妙設巧引 構筑空間

李珺

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，追求課堂教學有效性成為數學教師的目標與任務。通過觀念的更新促進學生的發展，為課堂教學有效性奠定前提條件，通過摒棄傳統教學中“灌輸式”的教法，靈活教學方式，尊重學生主體。切實精心設計教學活動，從而激發學生學習數學的興趣，提升教學效率，培養其數學素養。

關鍵詞：小學數學課堂;有效;實踐;探索

一、更新觀念付諸行動，為發展而教

作為教師，要吃透新課改的精神實質，研究學生與教材，在課堂中為學生講授符合教學目標以及學生認知的內容。緊緊圍繞教學目標的實現，基于尊重學生這一主體創設教學方法，對課堂教學環節的設計以及程序的組織實施要具有可行性。運用新穎的教學方法來吸引學生的注意力，為學生呈現實用而有趣的學習內容，同時對學生存在的疑難問題加以巧引妙導，把思考、探究、分析的主動權交給學生，從而讓他們在自主學習、探究結果的過程中體會學習數學的快樂，使他們產生強烈的學習欲望，并保有熱忱的態度。教師教學觀念的更新，意味著要從統一標準的教學向差異性的教學轉變、從以教論學轉變為以學定教。要重視整個教學過程，及時構建平等、民主、和諧的師生關系，展現教學的個性化，師生之間加強交流互動，從而增強學生的主動性和積極性，為學生學習指明方向，為有效教學的實施提供前提條件。

二、精心設計教學，為有效性課堂打下良好基礎

打造有效性課堂關鍵在于教師的精心設計，教師在備課階段精研教情與學情，深入地思考和探究下一堂課中如何組織學生活動？怎樣點撥指導學生？調控好課堂，還要及時根據學生的學情進行調整與完善。在具體課堂中，教師基于備課時對教材的精準理解，把握重難點、吃透教材，教學環節的設計具有科學性，教學也做到胸有成竹。教學過程中要善于挖掘生活中的數學元素，將其還原到數學課堂中，引發學生的熟悉感、親切感，使他們對身邊的數學問題感興趣，自然產生探究解決問題的欲望，同時，也讓他們感受到數學與生活的緊密相連。用教材教學生，而不是教教材，對教材加以整理與加工，通過精心設計、完美包裝，使學生的主動性得以激發。

三、創設情境，保證有效教學

在教學中結合學生的認知經驗、結合教學特點選擇學生感興趣的數學活動或事物。比如，利用多媒體輔助教學創設情境，以其生動、直觀畫面，變抽象為形象，變呆板為生動，突破數學重難點，幫助學生解決想象力不足等問題，讓學生在感性認知下逐步上升到理性認知，歸納出抽象的數學知識。或講述包含有數學信息的故事，引發學生興趣，或組織數學知識于玩樂的游戲。通過與教材內容緊密結合的教學情境的創設，不斷激活學生學習的內生動力，引發他們積極主動參與到獨立思考、自主分析、合作探究、交流討論的整個過程中。而無論何種情境的創設，問題始終是導火索，通過問題串聯起學生對數學知識的認知、理解、分析、驗證、反思等，使他們在參與活動中深入體會數學知識的形成過程：這一數學知識究竟是如何產生的，其形成的規律與特點以及最終的發展過程。在參與情境中獲得積極情感的體驗，不僅掌握了基本知識與技能，還豐富了數學情感。

四、搭建合作實踐平臺，提高教學有效性

在數學教學中，不能簡單地向學生傳授數學知識，需要引入合作探究學習模式，使學生在動手實踐操作中，加強對知識的理解以及發現，找到數學知識形成與發展的規律。在這一實踐活動中，學生加強彼此的合作交流，以積極、主動的態度對數學內容進行分析、探究、驗證，對最終的結果進行交流學習，從而實現教學目標。在這種環境下，學生彼此暢所欲言，思維與思維碰撞出智慧的火花、創新的火花，在互動中鞏固基礎，加深理解。如在教學“圓的認識”一課時，教師根據教學的重難點設計了小組合作學習以及實踐操作這一活動，通過對活動項目的設計，讓學生從初步畫圓來了解、認識圓，接著組織小組討論、了解、認識圓各部分的名稱以及思考圓具備哪些特征，之后采取分組操作形式，完成圓的認識以及圓的特征的認識。通過探究合作教學的模式，激發學生的數學興趣，使他們對數學概念、知識的理解與認識不斷加深，既提高了師生動手能力，又增強了師生之間、生生之間的互動性，教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1]黃麗月.小學數學課堂教學的有效性策略[J].考試周刊，2012（58）.

[2]易翠芳.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2012（36）.