精讀活寫 書香致遠

王桂娟

“語文課程標準”中明確指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味并運用作品中富于表現力的語言。”課標的要求就是倡導老師和學生實現從閱讀經典到精當練習再到活學活用的轉變，以給閱讀和寫作賦予生活價值和社會意義，憑書香致遠，精讀以活用。

一、細水長流，長讀經典

名著閱讀教學是一項重點工作，因為師生要面對中考名著考12本，閱讀量較大的新形勢。初一上學期，我們定讀書計劃為必讀兩本名著《西游記》《駱駝祥子》，選讀《俗世奇人》《世說新語》，師生同讀，緊抓課內的讀書時間，拉動課外的自主讀書力。

我們開展的“時光長流 追夢至遠”的征文展示活動和“品讀精華 西游不朽”《西游記》讀書筆記展，推動了學生的寫作熱情和優秀學生習作的輻射作用。學生設計作文展示區、西游展示區，老師精心助力學生，學生上交作品300余篇，讀書筆記100余本，老師精心挑選指導，作文展示墻展出作文100余篇，讀書筆記80余本，常常被學生圍觀學習，掀起了學生閱讀經典的熱潮。

二、活用素材，讀寫結合

可以說，勤于讀書，樂于動筆，就是我和學生教學致富的“真經”所在。讀《水滸傳》，我們老老實實閱讀，扎扎實實積累，品得英雄義氣。讀到動情處，馬上做批注，讀到不懂處，馬上翻字典查資料，樂把這大書啃完。我看學生有這樣好的批注：宋江蘸得筆飽，在潯陽樓揮毫寫道：“他年若遂凌云志，敢笑黃巢不丈夫，這是豹子的血，是處逆境不墜青云之志，令人嘆服！”

讀《平凡的世界》，讀著孫少平艱辛創業，孫少安苦讀詩書的精神，我和學生圈點出關于人生的議論文字，化用為文：拎著自己的籃子勤懇地走路，不因籃子的沉重而失落，也不因路不好走而放棄自己的什么，把經典融入歷史文化的幽邃內腔，融入我們的精神血脈。這些仿寫金句，化腐朽為神奇。

學生讀嚴凌君的《古典的中國》前言中的語句，進行了這樣的仿寫：月光下，靜讀書。書房里飄墨香。四師徒翻山越嶺，一行人取經志堅。悟空性英勇，八戒態憨厚，沙僧善意多，三藏良心淳。舉手投足描摹多，言談舉止刻畫妙，閑來無事論西游，增厚文蘊受益廣，細品細讀西游書，艱辛路途使人物毅力完美呈現，墨香和書香將身心安放，亦儒亦道半仙人物。這就是陶冶人心的《西游記》。

學生讀康拉德·勞倫茲的《動物笑談》一文，感受到作者的深刻觀察力和生花妙筆的魅力，進行了題目為《童年笑談》的仿寫：下課時間到了，同學們早已蓄勢待發沖出教室。幾位同學在閱讀，也有人在調侃發生的瑣事。一位同學拿起《論語》書，像是孫行者在賣弄金箍棒，就是在雜耍。正當他沾沾自喜時，卻弄巧成拙，在手中揮舞的書在空中旋轉后掉落，不過幾秒，同學們便炸開了鍋，哄堂大笑，討論聲綿綿不絕。那位同學羞怯地跑下來收拾“拋物現場”，有的老師見此也忍俊不禁。

我們與經典同行，憑書香致遠，注意日積月累，注意讀寫結合。我用批注法、化用法，寫了《儒林外史》《簡·愛》等名著的讀后感，較為深刻厚重。學生用背誦法、積累法、體驗法、聯想法、質疑法等好的讀寫結合方法，把會心理解變成筆下妙文，品嘗到讀寫結合的成就感。

三、經典促進，個性表達

面對新中考寫作提供的多樣化材料，讀書豐富的學生往往能對新穎話題、實用話題深入思考，進一步構思達成寫作目標，且具有一定的思辨性，促進個性深入表達，激發創新思維，避免套作，展現學生的寫作水平。

可以說，經典的閱讀推動學生的思考力，提升了學生的寫作素養。學生在與偉人對話中傳承與探索，在洞明世事萬象中積累人生智慧。于學生而言最好的陪伴就是從幼兒園開始，一直陪伴在身邊的經典名著。“草，在結它的種子，風，在搖它的葉子，我們倆站著不說話。”在顧城的詩里，陪伴就是這樣簡單而美好。書就好比一日三餐的唇齒留香，一年四季的稻花麥浪，實在是居家旅行、饋贈親友的必備佳品。我和學生讀的書很多很雜，因此，多數課余時間，都用在了讀書上，每天陪伴在左右的都是些了不起的人：李白、泰戈爾、愛因斯坦、埃隆馬斯克、孔子、羅爾德達爾，把時間用在跟這些偉大的人、圣賢的人的交往上，會使人在作文中展現深刻個性。

學生寫道：“在老師的鼓勵下，我曾嘗試寫過一些古體詩詞，如《浪淘沙》（袁寶游烏鎮）天水兩茫茫，江南水鄉。搖櫓撐船微風涼。聞歌一曲觀燈色，曲短影長。入夜街燈黃，倚窗斜望，水中一抹明月光。鏡花水月春盛也，人間天堂。”在古詩詞的陪伴下，慢慢發現我們曾經和莊子一起坐大鵬之背扶搖九天;和司馬遷看過江山無常，繁華落盡人世間;和曹操橫過槊;和李白醉過酒;和陶淵明采過菊;和白居易折過柳。有好書相伴才能成為真正的寫作王者。

讀書之道取法乎上，誦讀經典中的經典，精讀以活用，讀書與我們教學相得益彰，成為令人終生幸福的文化之旅。最后送給大家一對聯共勉：真情讀書似水流年愛無悔，深思寫作鉛華洗凈蛹作蝶！