幼小雙向互動下科學銜接的實踐探索

劉艷偉

摘 要：幼小雙向互動、科學銜接意味著從幼兒園進入小學這一過程中，兩個階段都要根據自身特點做好準備。幼兒園與小學多方聯動，互助互促，進行課程雙向互動的實踐探索。

關鍵詞：幼小銜接;雙向互動;科學銜接

幼兒園和小學雙向互動，通過調整教學安排、改革教學方法、優化課程結構等手段縮小幼小之間的梯度，建立幼小一體化的銜接課程體系，深入探索幼小銜接的規律，形成一套有效的幼小銜接策略，我園和小學為此進行了一些有益的探索和實踐。

一、課題引領示范——以理念提升促銜接

《幼小銜接課程建設研究》課題組進行了為期三年的“幼小銜接，無痕過渡”的實踐研究。小學一年級與幼兒園大班老師圍繞幼小銜接課程開展多次研討活動，以“系統性、互動性、發展性、連續性”為原則，雙向互動，探索出適合兒童身心發展規律的幼小銜接活動課程。在課題組引領、輻射下，豐富幼小銜接理論的內涵，為其理論發展提供可參考的依據及實踐檢驗的平臺。

二、多向聯動機制——以有效交流促銜接

（一）幼小聯動

深入探索幼小銜接的規律，形成一套有效的幼小銜接策略，將幼兒園大班及小學一年級放在一個整體的、連續的學習環境之中，關注課程設計、環境布置、優師培養等。這種形式體現的是幼小銜接為一個整體，使幼向小、小向幼的雙向銜接更加科學。

（二）三方聯動

幼兒園在大班期初召開家長會，邀請幼兒園、小學教師為家長做報告，并通過《家園聯系手冊》《幼兒入學指導手冊》《幼小銜接簡報》等多種途徑加大三方溝通交流的力度。在幼小銜接活動中和幼兒一同去小學部參觀，增進了家長對小學的了解，從而克服了入學前家長的焦慮。三方在相互信任的基礎上建立雙向的良性溝通，并把幼兒的順利發展作為銜接的目的。

三、互促互助結合——以優化評價促銜接

（一）幼小互評機制

幼兒園和小學通過相互的定期評價，總結大班入學準備及一年級入學適應方面所開展的工作，進一步計劃下一階段的工作如何開展。在此基礎上的“幼小互評”客觀、及時、準確分析評價，發現問題，找出對策，解決困難，在起到監督作用的同時，規范了評價的結果。

（二）教師交流評價

幼兒園大班和小學一年級教師可以通過交流、互訪，親身體驗彼此角色，并對相應工作予以深入的了解和評價。這種侵入式的“教師交流”能促進幼兒園保教工作科學性地開展。例如，幼兒園編撰了《幼兒入學適應手冊》。同時，小學階段會據此開展更多的適應性活動，也編撰相應的《小學一年級入學適應手冊》。

四、確定研究目標——以課程雙向互動促銜接

基于“課程雙向互動”，課題組深入思考，分別設計幼兒園和小學課程方案，制訂研究目標，確定研究內容。

（一）制訂研究目標

1.總體目標：樹立正確的幼小銜接教育思想，通過調整教學安排、改革教學方法、優化課程結構等手段縮小幼小之間的梯度，建立幼小一體化的銜接課程體系。

2.具體目標：（1）探索“幼小銜接”教育的有效策略，尋找其教育規律，形成系統的幼小銜接課程體系。（2）創設從兒童行為習慣養成、認知發展、情感體驗等方面的漸次遞進和無痕銜接。（3）構建幼兒園教師、小學教師和幼兒家長聯動的無痕銜接教育網絡。

（二）確定研究內容

1.顯性課程

（1）主題課程的開發

①開發設計幼兒園大班的“主題活動”內容，側重點是入學準備。

②開發建設以生活科為主，其他學科為輔，由幼兒園的“主題活動”向小學分科教學過渡的“大單元主題課程”。側重點是入學適應。

（2）團隊融合活動課程的開發

①開發兒童入學前準備月的融合活動課程。兒童即將入學的最后一個月，即六月份開始，以幼小班級聯誼為基本形式，開發系列的游戲、參觀、訪問、調查、體驗等探究性活動內容，為幼兒園的兒童建立積極的社會聯結，為兒童升入小學做準備。

②開發兒童入學后適應周的融合活動課程。兒童入學后的第一、二周，利用活動課或大課間時間，開展班級或年級同齡兒童間的融合活動。促進學生的主動交往，加強同伴間的雙向互動和交流，增進親密關系和對校園生活的了解與喜愛，促進其逐步適應學校生活。

2.隱性課程

在幼兒園和小學分別創設以幼兒和一年級新生為主題的環境。如幼兒園創設“我要上學了”“我的小書包”“我是最棒的”等墻面布置內容，使環境這一隱性課程滲透到入學準備及入學適應的雙向銜接之中。

參考文獻：

[1]吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養問題及對策[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]張朋.對幼小銜接的思考和實踐[J].學周刊，2011（25）.