基于人工智能的初中信息技術教學探析

龔波

摘 要：初中信息技術是一門具有探究性特點的學科，其主要的教學任務是通過對學生主觀能動性的發揮，發展學生的探究能力。在時代發展下，教師要以人工智能為基礎，開展初中信息技術教學，讓學生可以以信息技術來論述人工智能概念。

關鍵詞：人工智能;初中;信息技術

時代的發展使人工智能必然成為將來科技發展的一大新興技術，此項技術對各個領域的發展產生了重要的影響，更是改變了人們一直以來的生活方式。在這樣的背景下，初中信息技術教師可以開展基于人工智能的課程教學。在教學中，教師要更新教學觀念、方式、手段，要豐富教學內容，拓寬教學渠道，挖掘更多的教學資源。要在了解學生的實際學習情況后，對人工智能和信息技術知識之間的聯系性進行挖掘，而后以此關聯點結合人工智能和信息技術教學。

一、創造良好的教育學習環境，吸引學生人工智能學習注意力

在人工智能基礎下的初中信息技術教學中，教師應該通過對教學方式的創新，達到對良好教學課堂環境的構建。初中信息技術教師需要更新自身的教學理念，在豐富教學內容后，學習更多先進的教學技術，如互聯網和遠程技術。并在之后深入調查學生，通過對學生實際學習情況和學習需求的了解，掌握全新發展契機，開展以人工智能為基礎的信息技術教學，以構建和諧的智慧課堂。

例如，初中信息技術教師在教學“Flash動畫初步”時，融入人工智能后，對學生提出要求，讓學生利用課本上的知識，設計出一種抓魚游戲。在抓魚游戲的Flash動畫設計中，學生既要自己了解動畫設計的基本思路和方式，又要在集中注意力后通過掌握的偵測指令含義來設計對應的場景和角色。更重要的是，需要在掌握條件后判斷語句，融入學生的實際生活情境。充分發揮課程優勢，開展人工智能下的信息技術教學，構建高效教學課堂。

二、善于應用網絡教學資源，發揮人工智能輔助教學的功能

其實大部分初中學校的信息技術教師都只是注重理論知識的講解，忽視學生的實際操作。哪怕少數教師對學生的實際操作給予重視，也會因為教學設備的缺乏、教學方式的傳統等而鮮少融入人工智能知識，更別提開展以人工智能為基礎的知識教學。但是在新時代下，為了保證教學效益，初中信息技術教師應該在教學中合理應用相應的網絡教學資源，利用信息技術課程資源和完善的教學設備輔助教學。在上課之前，教師可以指導學生自己利用人工智能資源網站等對資源進行搜集，如人工智能的基礎概念、基本的理論知識和現如今人工智能發展的前沿動態等。不僅需要學生在課前搜集知識，作為教師同樣需要課前搜集知識，并在搜集知識后，利用多媒體等設備將這些知識制作成PPT，以信息化設備播放PPT中的知識內容。教師要通過對信息技術課程資源的應用，實行演示教學，利用人工智能相關的教學軟件，促進人機之間的交互學習。

還以“Flash動畫初步”的課程教學為例。在提出設計抓魚游戲動畫的任務后，教師要帶領學生進入學校的計算機室，讓學生先利用計算機室的計算機進行貪吃蛇小游戲，通過游戲，思考控制蛇的方式以及當蛇吃了食物后是否會發生變化、又會發生怎樣的變化。思考過后，學生就能夠明白，此游戲主要是通過鍵盤控制蛇的活動方向，在控制中讓蛇吃掉食物。之后教師要繼續引導學生，讓學生在梳理思路后，在抓魚游戲動畫的設計中引入所梳理的思路，并利用計算機中的不同軟件完成Flash動畫設計。毫無疑問，此時的學生可以掌握所學知識，加強人工智能基礎下的信息技術學習。

三、合理應用信息技術教材，引領學生完成人工智能學習

教材是一切學科教學的基礎，基于人工智能下的初中信息技術教學也是如此。相關教師在教學中，應該深入研究教材，在掌握教材后，學習課本內容，而后應用網絡資源，積極結合信息技術基礎內容和人工智能基礎知識。教師再利用學生的空余時間，成立各種興趣小組，學生需要在學習信息技術知識和人工智能知識后，參與興趣小組，學習多樣化知識，開闊自己的視野。

如教師在開展“編一個簡單的程序”的課程教學時，可以提出實踐要求，要求學生利用所學的信息技術知識，簡單制作一個“自我介紹”程序。在程序制作中，學生需要了解所需要應用的軟件，需要明白程序設計的步驟和過程。學生可以以小組的形式討論，在討論中，對整個程序的設計思路進行梳理。必要時，學生還可以在界面的設計中，制作相關的思維導圖，并根據思維導圖修改屬性，編寫代碼。利用這樣的方式，進一步使復雜的問題簡單化，讓學生在實際學習中提升自己的問題解決能力。

參考文獻：

郭爽.基于人工智能的初中信息技術項目化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：228.