巧用繪本 助力寫作

摘 要：繪本是一種圖文結(jié)合的文本，也是助力習(xí)作教學(xué)的好媒介。教師將其引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，可改變以往習(xí)作教學(xué)的方式，充分發(fā)揮繪本中圖畫在發(fā)展語言方面的作用，為孩子提供貼近生活的寫作素材，促進(jìn)其思維素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);融合

一線小學(xué)語文教師一直在習(xí)作教學(xué)的領(lǐng)域堅(jiān)持探索，想要高效提高學(xué)生的習(xí)作能力，因此，字、詞、句、段的語言訓(xùn)練就成了很多教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)所采用的主要手段。但這樣的教學(xué)方法往往顯得高能低效，帶來的效果往往不理想。那么該如何改進(jìn)習(xí)作課堂的教學(xué)？如何指導(dǎo)孩子寫出自己真實(shí)的心聲，讓他們的文字既貼近生活又打動(dòng)人？

一、繪本融于習(xí)作教學(xué)的合理性

繪本是一種圖與文結(jié)合的文本，兒童特別喜歡它圖畫版面大、視覺效果好的特點(diǎn)，因此繪本可用來助力習(xí)作教學(xué)。繪本中的圖片能傳達(dá)文字背后的情境，還能激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字的情境中去。繪本圖畫的細(xì)節(jié)背后都有有趣的故事，能激發(fā)學(xué)生寫出充滿詩意的文字。平常的習(xí)作形式大多以文字方式呈現(xiàn)，和它相比，繪本在視覺上更有優(yōu)勢(shì)，對(duì)兒童更具吸引力。習(xí)作課堂引入繪本，圖文互補(bǔ)，能讓習(xí)作內(nèi)容變得更有趣，增添更多的想象空間——結(jié)合文字的畫面立刻變成有空間的、能活動(dòng)的，不再是靜止不變的了。

二、繪本融于習(xí)作教學(xué)的具體策略

（一）從文字入手，助力表達(dá)——仿寫

兒童繪本《勇氣》是一本語言精練、畫面生動(dòng)的佳作，它的文字有時(shí)讀來引發(fā)人們的沉思，有時(shí)又讓人捧腹大笑。它就像一首散文詩，解釋了 “勇氣”。在《勇氣》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫寫經(jīng)典句子，學(xué)習(xí)習(xí)作的思路，為學(xué)生今后詩歌創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)時(shí)我們可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)“勇氣”的理解，然后學(xué)生可以結(jié)合自己在實(shí)際生活中的體會(huì)，仿照原詩的句型寫格言，自己配畫，借助生動(dòng)的畫面表現(xiàn)文字的內(nèi)涵，最后全班進(jìn)行展示交流。

（二）從畫面切入，打造個(gè)性化故事——?jiǎng)?chuàng)編

許多繪本都可以保留畫面，省去文字。學(xué)生在讀圖后嘗試寫下故事。教師還可以只講一半，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自己根據(jù)圖畫進(jìn)行創(chuàng)編。繪本《螞蟻搬西瓜》就是這樣的一本繪本，它有著十分簡(jiǎn)單的文字，但簡(jiǎn)單的文字背后卻包含了非常有趣的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以嘗試為習(xí)作課堂所用，讓學(xué)生根據(jù)圖片做練筆小練習(xí)。

（三）從情節(jié)出發(fā)，提出新穎觀點(diǎn)

習(xí)作記錄了兒童對(duì)生活中的人、事物的體會(huì)思考，記錄了他們的成長(zhǎng)歷程。我們能從兒童的習(xí)作中真切地感受到他們具有創(chuàng)造性的表達(dá)。我們應(yīng)鼓勵(lì)兒童深入生活，多體驗(yàn)、多表達(dá)，寫出自己的心聲，將習(xí)作當(dāng)成自己日常生活的一部分。當(dāng)今教育提倡大力提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，在這樣的背景下，教師將繪本融入課堂習(xí)作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的思維含金量。

三、關(guān)于繪本、習(xí)作教學(xué)二者融合的深層思考

（一）要有針對(duì)性地優(yōu)選內(nèi)容

繪本主題涉及生活的方方面面，繪本大多是經(jīng)典之作，文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜愛。我們需要優(yōu)先選擇原創(chuàng)經(jīng)典的繪本，讓內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，這樣更容易激發(fā)他們對(duì)生活的感觸。另外，教師還可以多將統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元內(nèi)容與繪本主題結(jié)合起來，讓課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來。

（二）融合要做到有序進(jìn)行

我們認(rèn)為，繪本和習(xí)作的結(jié)合，首先內(nèi)容主題上要符合所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有序進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此我們的語文教學(xué)重在激發(fā)他們閱讀和表達(dá)的興趣。拼音是低年段學(xué)生閱讀的抓手，學(xué)生可借助拼音閱讀各種繪本并進(jìn)行自由、有趣的仿寫。老師可以適度地、有針對(duì)性地進(jìn)行語言訓(xùn)練，要將重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生傾聽與觀察方面。高年級(jí)則可依托繪本中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行自由創(chuàng)作。

繪本有著美好的內(nèi)容、鮮艷的色彩，深深地吸引著廣大學(xué)生。他們?cè)陂喿x中因人物、情節(jié)而感動(dòng)著、快樂著。教師要努力發(fā)掘它的潛在價(jià)值，才能讓“繪”給習(xí)作增色，讓“本”給習(xí)作堅(jiān)守，繪本作文的世界才會(huì)情趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]單群群.“繪本閱讀”與“習(xí)作”整合的思考與策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（4）.

[2]李秀蕾.讀“圖”學(xué)句，圖促表達(dá)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：周娟娟（1987—），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級(jí)教師。