見“微”知著 格物致理

譚在光

摘 要：初識“微課”，就被它的魅力深深吸引而不能自拔：簡潔精練的形式讓課堂變得更加“苗條”，靈活多變的教學形式讓課堂變得“活力四射”，更為重要的是“瘦小的身軀”卻蘊含著海量的信息，讓人嘆為觀止！而這些不正是物理教師在課堂教學中夢寐以求的嗎？

關鍵詞：微課;物理;集體備課

一滴水可以折射太陽的光輝。——陶鑄。

正所謂：一葉知秋，見“微”知著。

現在的物理課堂基本是教學課件和教案、導學案的組合，如果能把微課以最好的方式引入物理學科的學習，筆者以為至少有以下幾個優點。

一、讓物理實驗課“性價比”更高

物理教學中伴隨著較多的物理實驗，但是物理實驗課實際開設的次數普遍不足，其中一個重要原因就是：實驗課知識點分散，因而“性價比”不高，本來課時就比較緊張，自然不會花費過多的時間和精力來開設物理實驗課了。而運用微課的形式，教師可以事先組織個別同學到實驗室開展一次實驗，因為規模小，教師可以有針對性地、詳細地進行實驗指導。同時，利用學校新建設的錄播教室的攝像設備進行全過程、有重點的記錄，經過簡單的后期編輯后便成為一節重點突出的微課。在課程學習前讓學生自主學習，若再加上現場參與實驗同學的介紹，這種“兵教兵”的教學方式勢必會得到學生的積極響應。如此一來，必然使整節物理實驗課目標更加明確，課堂氣氛更加活躍，課堂效率更高。

二、使課堂“重心前移”，課堂更加“有的放矢”

微課的介入既能使學生更早地、主動地、深入地參與學習，教師也能夠將課堂教學重心前移：提前準備好微課教學內容及導學案發給學生預習使用，并通過QQ留言、小組收集等方法手段以及課堂中注意與學生的互動、交流，參與學生的討論環節，有效地將學生反饋的問題加以整理歸納，這樣就能利用微課提前準確地了解到第一手真實的學情，然后就能夠對不同層次的學生進行有針對性的輔導，高效關注每一位學生的不同需求，真正做到“有的放矢”。

三、承前啟后，溫故知新

物理學科除實驗的知識較多外，學習知識的重難點也較多，而且很多知識點是有前后聯系的，有時候前一個知識點掌握得不扎實導致后來的知識出現了惡性循環，長此以往，不斷磨滅了學科學習的興趣。而若將一個個知識點以微課的形式呈現出來，可能出現的效果是學生不僅僅在學習過程中提高效率，而且在一段時間后對此知識點有所模糊或者跟不上集體教學的進度時，就能夠即時地自主、獨立地回過頭來進行反復的復習鞏固，甚至生成一些新的解題方法或者認知，為今后的難點突破和能力提升做好鋪墊，那更是一舉多得了。這樣就避免了題海戰術，也提高了學生的學習自主性、主動性，對良好習慣的養成、可持續學習能力的培養，對增強學生學習物理的興趣和信心都有積極的意義。

四、求同存異，百家爭鳴

為什么集體備課往往有名無實？每位教師都有自己的風格，要想都調整成同一種狀態，難度極大，所以現實中的集體備課很多時候就是討論一下進度而已。如果一味地強調步調高度一致的集體備課，只能出現兩種結果，要么集體備課出工不出力，要么上課不出力——只是依照事先準備好的集體備課的教案按部就班地上課。其實集體備課最主要的弊病，就是往往忽視了個體的創造性。若集體備課中只討論微課所涉及的課堂最核心的知識點，集體討論如何用最短的時間（10分鐘以內）、最合適的形式，達到最大化的效益。針對這一最核心的內容進行討論，可能更有利于集體討論的深入，找準切入點，避開因為對無關緊要知識的討論而產生更多不統一的意見。最后由一位教師根據討論所強調的重點及相關注意事項，著手進行微視頻的制作。由此可見，微課的運用更有利于集體備課的求同存異：正所謂在大方向上“求同”，在細微之處“存異”，方能百花齊放、春色滿園！

當然了，作為一種新興的授課方式，微課也并非毫無缺點。雖說瑕不掩瑜，但我對微課的開展仍有以下三點現實的擔憂：

1.不少的孩子家里因為經濟等各種原因不具備微課播放的條件，讓家長和孩子進退兩難。這對他們間接構成了一種不公平，甚至會傷害到他們的自尊，進而誘發一些家庭矛盾。

2.由于微課的開展需要借助電腦等設備，而處于青春期的孩子們很難在學習微課的時候有較強的自控力——他們會不會以此為借口偷偷上網玩游戲、聊天呢？這會讓家長很難監督。

3.微課的實施會不會過多占用學生的業余時間，從而加重學生的學業負擔呢？如果過度地搶占學生的課后休息時間，會不會造成學生的反感，適得其反呢？怎樣才是適度的呢？

當然，以上只是本人對微課的幾點不成熟的理解，特別希望能拋磚引玉，得到各位同行的批評和指正。