基于知識可視化的小學低段識字教學策略

馬占新

摘 要：小學語文低段教學中，識字是難點，也是重點，識字教學在整個語文教學活動中扮演著至關重要的作用，是學好語文知識的基礎。因此，從知識可視化在小學語文識字教學中的有效應用出發(fā)進行分析，以期提高低年級學生的識字學習熱情，從而引導學生形成新的識字方法策略。

關鍵詞：小學低年級;知識可視化;識字教學

小學低年級學生正處于思維活動的構建期，借助知識可視化不僅可以促進學生形象思維和抽象思維能力的發(fā)展，還可以轉化識字教學的方式，使課堂教學內容更加形象生動、通俗易懂。小學低年級識字量大，教師采用傳統(tǒng)教學方式很難提高識字教學質量，同時導致一系列識字問題頻發(fā)。故此，探討適合小學低年級識字教學的策略迫在眉睫。

一、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）識字教學方式單一，學生的學習興趣不濃厚

教師在低年級識字教學中以單一的游戲教學為主，小學低年級學生或許會在短期內感受到這種方式的新穎性，在一定程度上起到了短暫的效果，但是長期來看收效甚微。時間久了，低年級學生也會厭倦這種教學方式，導致語文識字學習的意愿不太強烈，從而影響識字教學的效果。

（二）教師對信息化教學方式的利用率低下

隨著信息化教學模式的進一步普及，學校在信息化建設中投入了大量物力，學生也更傾向于多媒體學習，采用圖文并茂的方式將識字教學有效呈現(xiàn)給學生，更容易激發(fā)他們對識字教學的認可度。然而，很多語文教師為了節(jié)省時間，就把識字卡片張貼到黑板上，使得本來比較枯燥的識字教學更加生硬。部分教師對多媒體教學的應用不深入，將識字模塊的內容完全呈現(xiàn)在課件中，未能挖掘多媒體教學的優(yōu)勢，這也讓多媒體在多媒體識字教學中的應用效果大打折扣。

二、基于知識可視化下的小學低段識字教學策略

（一）教師充分掌握知識可視化相關的知識

要利用好知識可視化教學，就需要全面細致地了解它。教師需要從思維可視化的表征工具出發(fā)，發(fā)掘知識可視化對識字教學的重要意義。只有了解了現(xiàn)象，才能認識事物的本質。在圍繞思維可視化進行識字教學時，學生的學習焦點也會放在學習識字的方法上，也會反思知識可視化教學是如何一步步引導他們學會識字的，學生關注知識的角度也會從外在的知識掌握轉變到內化吸收。

（二）梳理識字教學的環(huán)節(jié)，明確知識可視化教學的具體步驟

在基于知識可視化進行識字教學時，需要明確教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師需要熟知自己教授內容屬于哪種類型，確認識字知識的特點，采用靈活多樣的可視化教學手段，這樣更有利于學生對識字內容的內化吸收，進一步提高小學低年級學生的識字效率。教師應根據(jù)具體的教授內容，選擇合適的教學工具。如在講同音字、會意字等知識時，為了便于讓學生更好地辨別這類漢字的相同和不同之處，可以采用繪制樹狀圖的形式，這樣不僅加深了學生的理解力，也提高了識字效果。

（三）借助知識可視化，促進學生的全方位發(fā)展

知識可視化在識字教學中具有巨大的潛力，用途廣泛，需要教師在平時的識字教學中合理挖掘。讓學生掌握可視化教學工具的使用方法，在教師的正確引導下遷移應用。在信息高速發(fā)展的時代，教師可利用的知識可視化的平臺越來越多。借助知識可視化工具，不僅能夠激發(fā)學生閱讀、寫作等方面知識的學習效果，還有利于其他學科的有效開發(fā)，可以提高學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）巧用可視化教學，激發(fā)學生的合理聯(lián)想

知識可視化的作用是起到良好的知識傳遞作用，在這個過程中可以引導學生展開合理想象，借助可視化的教學工具，極大地提高其想象力，同時也有利于其逐步思考。借助可視化的情境再現(xiàn)，有效調動了學生的知識遷移能力，借助知識可視化教學，激發(fā)學生的合理聯(lián)想，同時思維能力也得到極大拓展。從簡單的字形認識到總結漢字書寫的特點，對漢字進行有序的整理和歸納，從而構建一套完整的識字學習規(guī)律，在不斷提高識字學習的興趣之余，也進一步提高了學生自身的思維能力。

參考文獻：

[1]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]李煒.小學生語文識字教學的問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]何賢敏.增強現(xiàn)實技術在小學低段識字教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.