初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐探索

曹愛(ài)萍

摘 要：初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀、理解、思維能力，閱讀教學(xué)可讓學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)閱讀思維，在拓寬學(xué)生視野的過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，還能營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。在此，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)以邏輯關(guān)系為核心的圖示框架，應(yīng)用中學(xué)生需篩選出自己喜歡的圖案及顏色，結(jié)合邏輯關(guān)系中的關(guān)鍵詞展開(kāi)探討，開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖，將文字、圖像、關(guān)鍵字以不同顏色的線條進(jìn)行連接，幫助學(xué)生逐漸形成記憶鏈。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可自行建立完善的閱讀框架邏輯，在持續(xù)閱讀、理解過(guò)程中形成知識(shí)體系框架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體框架的表達(dá)中，思維導(dǎo)圖可理清各個(gè)段落的含義，要求學(xué)生在復(fù)述課文、閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中總結(jié)課文中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

1.建立思維導(dǎo)圖框架

建立思維導(dǎo)圖框架模型，在擴(kuò)充導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過(guò)程中整合與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、詞匯理論、語(yǔ)法理論等內(nèi)容，能讓學(xué)生自主梳理出閱讀的難點(diǎn)及重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)調(diào)研學(xué)生的心理情況，在整合框架思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考關(guān)于課文的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是有利的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能自主收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的理論，在自學(xué)體驗(yàn)中掌握閱讀課文的重點(diǎn)。例如，魯教版“Whats the matter？”的教學(xué)中，首先教師可展示本課的重點(diǎn)字詞，即throat、neck、back、stomach、toothache等部位疼痛的原因，并提出“What should you do when you feel inappropriate？”的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀文章。學(xué)生A在閱讀文章后進(jìn)行了思考“matter→neck→dont sleep well”的邏輯并進(jìn)一步提出“What do you need to do when your neck is sore？”部分學(xué)生就想到“You should go to the hospital”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在指定的情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可方便學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖示邏輯掌握閱讀文章的重點(diǎn)，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀水平是有利的。最后，教師可對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生以生活的角度提出自己對(duì)生活、學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解，以便開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考意識(shí)。同時(shí)，教師還可引入課外養(yǎng)生方面的知識(shí)，要求學(xué)生閱讀關(guān)于健康、生活、養(yǎng)生方面的英文科普文，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的視野。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課后練習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅能梳理文章的重點(diǎn)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的建議。因此，教師應(yīng)合理組織課后練習(xí)模式，具體可要求學(xué)生自行建立思維導(dǎo)圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡(luò)及內(nèi)涵，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的用法規(guī)則，以便在閱讀思考中提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。例如，魯教版“Could you please clean your room？”的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體技術(shù)展示出凌亂的房間，讓學(xué)生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學(xué)生快速投入到課文的體驗(yàn)過(guò)程中。此時(shí)，教師可設(shè)立以下問(wèn)題：①Could you please take out the rubbish？②Could I use you computer？指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后建立思維導(dǎo)圖模型，展開(kāi)具體的思考。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行總結(jié)了關(guān)于“家務(wù)”“清潔”“勞動(dòng)”方面的框架邏輯，并在小組內(nèi)提出了自己的見(jiàn)解。如學(xué)生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進(jìn)行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在掃地時(shí)他們對(duì)我們的幫助。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)使用重點(diǎn)詞匯及句式，再給予學(xué)生必要的講解和指導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖，不僅能理清文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，掌握英語(yǔ)閱讀課文所講解的內(nèi)容及重點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。另外，思維導(dǎo)圖可利用中心向四周的發(fā)散方式構(gòu)建、模擬人體神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，以此突顯出英語(yǔ)閱讀文章的主題及各個(gè)子主題的特征。通過(guò)利用關(guān)鍵詞融合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的線條，以詞匯、線條、顏色、符號(hào)等多個(gè)元素展現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

張佩玉.談如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以經(jīng)典名著閱讀為例[J].華夏教師，2019（18）：73-74.