互動教學在初中語文教學中的應用

嚴宇婷

摘 要：語文是培養學生人文修養的學科之一，對其他學科的學習有著重要影響。在新課改背景下，教師需要做一些新的嘗試。可以借助互動教學法來激發學生參與學習的積極性。在課堂中為學生營造良好的互動氛圍，鼓勵學生參與互動，通過教師與學生、學生與學生之間的有效互動來提高學習效果。

關鍵詞：互動教學;初中語文;教學

隨著社會的發展以及政策的變化，傳統教學方法已經難以滿足語文教學要求了。因此在初中語文教學中，教師要轉變傳統教育模式，借助互動教學法來轉變學生的學習態度，實現教師與學生之間的有效溝通，以此來提高語文教學質量。

一、初中語文互動教學中的問題

（一）互動單一化

從目前的教學現狀來看，雖然部分教師能主動將互動教學引入語文課堂中，但從形式上來講卻局限在教師與學生的問答上，通過向學生提出問題，要求學生做出相應的解答。這樣的一問一答并不能真正達到互動的目的。如果所提問題比較簡單，學生并不需要與其他同學探討就可以解決，使得互動教學難以開展。如果教師所提問題難度較大，那么就會加大學生的學習難度，增加心理負擔，學生很容易對互動產生抵觸心理。

（二）情感互動少

在初中語文教學中部分教師習慣將重點放在教學內容講解上，并未認識到師生之間應進行情感交流。當學生長期處于被動學習狀態時，很難對教師所講解的內容產生學習興趣，對自己的想法、觀點等也難以及時表達出來，最終使語文教學中的情感互動轉變為知識互動，學生情感意識難以產生，理解深度不足。這樣學生缺乏了共情能力，語文學習也缺少了靈魂。

（三）資源利用低

語文知識涉及豐富的傳統文化，學生在學習語文知識時需要依靠教師的引導來理解與感悟。但教材所收錄的內容有限，需要教師突破傳統教育的限制，用更豐富的教育資源充實語文課堂內容，幫助學生延伸視野。然而部分教師在教學中習慣將教學內容局限在教材中，導致學生學習效果難以提升。

二、初中語文教學中應用互動教學的措施

（一）營造活躍的課堂氛圍

當學生對所要學習的內容產生濃厚興趣后，他們就可以保持學習的積極性。在教學中教師要從調動學生主觀能動性出發，確保學生能主動參與學習活動，通過向學生提出具有探究性的問題，促進學生的思維發展，加深對知識的理解與認識。如在講述《社戲》一文時，教師可以借助提問的方式來吸引學生，確保學生積極思考，為互動活動的開展奠定基礎。文章最后說“真的，一直到現在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”豆真的那么好吃嗎？真的沒有更好看的戲了嗎？偷東西是不好的行為，那么偷豆的情節要不要刪掉呢？通過向學生提出一系列的問題，能激發學生的閱讀興趣，進而主動進入閱讀中找出問題的答案。

（二）開展小組合作活動

借助小組合作能激發學生參與互動的積極性，加深課堂印象。在語文教學中存在著重點與難點知識，而這些知識如果單純由學生獨立思考是難以真正理解與解決的。因此教師可以借助小組合作活動來吸引學生，將學生劃分成不同小組，要求學生以互動的方式來加深對知識的理解。學生通過參與小組活動，能及時發表自己的看法，在傾聽他人意見的基礎上實現對知識的深入探究，在有效合作中提高互動效果，產生深刻的體驗，逐漸提升合作能力，保持思維的活躍性。如在講述《愚公移山》時，就可以要求學生以小組合作方式自主學習文章內容，并依靠小組競賽等方式激發學生的參與積極性。對能準確翻譯課文的小組，則給予一定的獎勵等。通過小組之間的有效互動，不僅可以轉變學生對語文學習的態度，還可以保持學生的學習主動性。

（三）創設適宜的互動情境

在語文課堂中如果教師單純向學生提出問題，很容易使學生厭倦，產生一定的負面影響，互動教學作用難以全面發揮。因此在創設互動情境時教師要深入挖掘教材內容，創設出趣味化的教學情境，激發學生的參與欲望。目前比較常見的情境包含生活、懸念情境等，所以教師要針對教材內容進行深入分析，選擇適合的情境來幫助學生理解語文知識，真正將語文內容與生活融合在一起。在部分文章中涉及較多的出場人物，教師可以組織學生進行分角色朗讀，將學生劃分成不同的角色，確保學生能進入情境中。如在講《皇帝的新裝》時，可以邀請學生朗讀扮演不同角色，借助朗讀體驗感受人物形象，直觀理解文章內容，進而提高學習效率。在情境中教師還要及時做好調控工作，保障情境活動的有序開展。

參考文獻：

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