淺談提升小學Scratch教學中計算思維有效性的策略

殷青青

摘 要：在信息技術高速發展的社會背景下，小學信息技術需要達到新的教學目標。教師需要結合相應的教學內容，對學生的思維能力進行充分的培養，尤其是多角度培養學生的計算思維。在小學信息技術的學習中，教師可以充分借助Scratch來逐步培養學生的計算思維。

關鍵詞：小學信息技術;Scratch;計算思維;教學策略

一、明確Scratch教學中關于計算思維的內涵

在小學信息技術教學中，教師需要對計算思維的內涵進行充分的明確，這樣才能做到有的放矢，讓學生有針對性地進行學習。

Scratch屬于可視化編程軟件，其獨特性在于將指令模塊化，這好比兒童喜歡搭的積木，每一塊都有著它獨特的功能，學生只要根據自己的需求和任務要求將這些指令擺放到相應的代碼區，系統會根據相應的邏輯來疊放這些代碼模塊，從而組建代碼，最終將相應的編程結果展示給使用者。Scratch軟件有著獨特的動畫式和積木式，能夠讓學生輕松學習編程，他們在學習過程中不需要對那些枯燥的代碼規則進行識記，從而可以將更多的時間運用到算法和問題的解決上。

二、創設故事情境，培養學生良好的計算思維

由于小學生年紀較小，還沒有形成相對成熟的心智，思維能力尚處于不斷發展的階段，對具體事物的認知還停留在感觀基礎上，對抽象的事物不能有效進行認知。小學信息技術這門課程有著較強的理科性質，若要對相應的計算機課程知識進行充分的學習，就需要學生有著與之對應的抽象思維。但是對大多數小學生來講，他們是不具備這方面的能力的。尤其是在學習編程相關課程時，需要的抽象思維更有難度。假如教師只是針對書本內容進行信息技術知識的傳授，顯而易見不能得到學生的認可。所以，教師需要創設相應的教學情境，讓學生的計算思維得到良好的培養，可以將Scratch軟件引入相應的教學任務。因為Scratch軟件的難度系數不高，學生在使用軟件的過程中能夠簡單、輕松地進行操作。

教師需要對小學教材內容進行深層次的研究，挖掘出能夠培養學生良好計算思維的教學內容，借助相應的策略，讓學生能夠根據Scratch軟件獨立設計編程。教師可以創設相應的學習任務，讓學生通過積極主動的探索來理解和分析。

例如，在教學“遙控直升機——角色控制和停止命令”的時候，教師可以改變傳統的教學方式，借助相應的故事情境來引導學生進行相應的學習。當教師根據具體的內容設計了教學任務之后，引導學生扮演具體的角色，深層次理解課程內容，從而有效完成相應的學習任務。對于學習內容中涉及的直升機和電腦素材，教師并不需要直接給出材料，而是讓學生進行角色扮演，一位學生扮演“電腦”，另一位學生扮演“直升機”。當“電腦”同學發出“前進”指令的時候，“直升機”同學隨著指令開始緩緩前進，當“電腦”同學發出起飛動作指令的時候，“直升機”同學由蹲的姿勢逐漸到直立姿勢。借助這樣的故事活動情景，學生積極主動地進行相關知識的探究，并且能夠直觀地了解到程序指令，從而更好地鍛煉自身的抽象思維，為提升計算思維起到很好的促進作用。

三、Scratch教學中形成的計算思維能夠發展學生個性

世界上每一個人都是獨特的個體，學生年紀雖小，但是思維都是獨特的，這就需要借助小學信息技術的充分學習，發展自己的個性。學生只有在學習信息技術相關知識的過程中，調動自己的技術思維進行思索，才能最終找到解決問題的方法。比如，在Scratch編程設計中，全部學生都需要進行數據概念的學習活動，在趣味性的基礎上相應地掌握計算機技能，從而提高最基本的能力。針對小學信息技術內容，教師進行相應的設計，讓學生有目的地參與活動，更好地學習Scratch軟件，以此來培養學生良好的計算思維。教師要在學習中引導學生反復進行操作，同時也要進行個性化操作。

總之，在小學信息技術的學習過程中，教師要通過具體的策略，在Scratch教學中培養學生良好的計算思維，引導學生逐步理解和掌握相應的計算機技能。鑒于小學生思維特點，Scratch軟件計算能夠激發他們的學習興趣，教師就要針對性地創設相應的教學情境，讓學生積極主動參與到具體知識的探究中，并且要注重培養學生的個性。同時，教師要深層次理解和分析教材內容，創設與之對應的學習項目，讓學生在實踐操作中培養自己良好的計算思維，從而有效提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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