小學數學中年級高階思維課堂的構建探究

摘 要：數學知識與思維模式相輔相成，學生學習能力的進步與思維水平的深化緊密關聯，因此，要想判斷小學數學教學課堂質量是否達標，教師就必須對中年級教學課堂中的思維流通性以及學生是否步入深度思考展開分析。高質量的小學數學教學通常具備高階思維練習，要想將高階思維鍛煉引入課堂，教師必須誘發學生活躍思維，實現學生在思維平臺中深化學科素養與學習能力。

關鍵詞：中年級數學;高階思維;措施

一、借助情景激發思考

創設高階思維教學的首要任務就是激起學生思考的熱情，只有提升學生熱情，才可以自主投入對數學知識的研究進程中，小學階段的學生好奇心強，可以激起學生自主思考的事物必然是多元化、立體性的，因此，在小學中年級教學中，教師可以借助情景創設深化知識講解，通過構建多元情景增強數學知識的立體感。例如，在向學生講授關于圖形的相關知識時，教師可以先借助科學信息技術，為學生展示剪紙視頻，在視頻中，學生經由折疊的模式剪出小花、六芒星等圖案，這一視頻的展示能有效激起學生熱情，很多學生也都出現了想要嘗試一下的欲望。在讓學生自主實踐的前期階段，教師可以向學生進行提問：“你知道為何剪出一半的小花就可以獲取一整個小花嗎？類似這種剪成一半可以得到完整的圖形你還知道哪些呢？這些圖形有怎樣的共有特性？”之后，學生一邊實踐一邊思索，最后再明確自身創作出的剪紙作品中運用了軸對稱圖形的基礎特點。之后，教師可以為學生布置相關題目，讓學生判斷教師提供的圖形是否軸對稱，這樣可以有效鍛煉學生的逆向思維，深化課堂教學構造，發散學生思維。

二、借助合作預留思維

要想創設小學中年級高階思維教學體系，教師必須想方設法為學生留出自主研究的空間與平臺，只有留出充分的自主研究空間才可以激發個人主動加入課堂知識的研究中，才可以實現在與其他學生交互以及與教師溝通的進程中延展學生思維能力。例如，在向學生講授關于乘法的知識時，教師可以先依據學生所具備的計算能力、總結能力等，將學生劃分成四人小組，之后讓學生通過小組模式計算課本中的題目，同時觀察題目算式，談一談其中是否存有關聯，如若有，那么關聯是什么。之后教師可以將課堂學習時間還給學生，同時深入學生中巡查來檢測小組學習狀況，幫助學生處理小組研討中沒有理解與掌握的問題，最后讓每一個小組派出代表來進行本組成果的展示，經由教師與學生一同分析的舉措，深化學生思維探索成果。在這一教學進程中，教師借助小組模式推動課堂教學，其不單單為學生留出自主研究空間，同時提升學生能力與數學思維，延展學生認知。

三、制造矛盾深化思維

思維意識中的矛盾是深化學生思維的基礎，要想推進學生思維層次，將學生由低到高的思維理念中引進對數學知識的深刻研究分析，教師就必須學會創造性思維矛盾，實現學生在思想摩擦中出現的靈感與火花，找尋嶄新的思想支撐點，并步入全新的思想平臺。例如，教師在向學生講授分數的相關知識時，可以先借助圖示列舉法來幫助學生明晰二分之一、三分之一等分數的實際意義，掌握分數的基礎組成。之后接著向學生出示一張大的以及一張小的正方形卡片，其中小的正方形面積是大圖形的四分之一。小圖形中的一半被涂成藍色。大圖形中被涂成藍色的部分與小圖形中藍色部分面積相同。之后讓學生嘗試通過分數來標識藍色部分的面積。之后向學生提出問題：“為何相同的面積在不一樣的圖形中所代表的分數各不相同呢？”這一問題引發了學生的思維困惑，從而可以有效地讓學生在對這一問題的研究中回想分數的概念，加深對分數知識的把控。

四、結語

創設高階思維教學課堂是教學改革的需要，也是深化課堂價值的標準。教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的要求，激起學生的思維動力，帶領學生走進全新、有深意的思維平臺中，實現學生全面進步與成長。

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作者簡介：伍娟玲（1989—），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：小學數學。