基于幼兒發展的自主性觀察與支持的實踐研究

嚴月

摘 要：自主性是個人的主觀能動性，更是一種自覺性和積極性。促進幼兒自主性發展已經成為學前教育的又一重大要求，落實這一要求對兒童的終身發展意義深遠，同時也將徹底改變傳統幼兒教育的基本理念和模式。

關鍵詞：幼兒發展;自主性觀察;誤區;策略

從我國教育改革的趨勢來看，自主學習和發展成為對學生的要求，這一點也漸漸滲透到學前教育中。幼兒的自主性和自覺性較差，自我學習和發展能力薄弱，對于他們來說，教師無疑需要制定出特殊的教育和引導方案。

一、促進幼兒自主性發展的誤區

自主發展并不是要完全遵從幼兒的自主意愿，必須有一條界線，界線之外便是教師的束縛，否則過度自主便成為一種放任。這一點也是教師在教學活動中經常出現的一個問題，往往不能夠把握好幼兒自主和教師約束之間的度，導致教學活動陷入不可控的狀態。還有一個問題就是“幼兒自主”完全留于形式，教師仍然在操控整個活動乃至幼兒的行為，沒有留出足夠的自主空間，孩子們的主觀能動性沒有被調動起來。另外還有一點需要注意，促進幼兒自主發展不僅是提升他們的自主學習能力、動手能力等外在素質，還要關注他們的精神世界，否則是無法真正形成自覺、主動意識的，這一點也是在教師教學實踐中經常忽略的問題。

二、促進幼兒自主性發展的實踐策略

（一）滿足幼兒興趣需求

人們只會對自己感興趣的事物投入百分百的精力，兒童更是如此。激發兒童學習和發展的自主性，一味地向他們施加壓力是不可行的，這只會起到反作用。幼兒對學習的意義還不清楚，引導他們自主學習的只有興趣。因此，教師應在平時多觀察幼兒的行為、舉止、活動，了解他們的興趣愛好，在教學活動的設計中盡可能滿足他們的需求，激發幼兒自主性。

比如，通過在課下觀察發現，幼兒喜歡模仿大人的口氣說話，還會模仿家長、老師的行為，這是因為兒童都有渴望成熟、進入下一成長階段的愿望，在模仿成年人的過程中，他們能夠得到心理上的滿足感。于是，教師根據他們的這一特征設計出情景模擬的游戲活動，在區角中布置出超市、醫院、家庭等各類場景，讓幼兒選擇自己熟悉和喜歡的場景，分別扮演場景中的收銀員、醫生、護士、家長等角色，完成特定的任務。這個活動的價值在于增強幼兒的生活認知，了解和模仿不同人群的行為模式，學習生活技能。

（二）尊重幼兒自主權利

促進幼兒自主性發展的教學活動需要始終將幼兒作為主體，尊重他們享有的自主權，適當聽取他們的建議，不能完全由教師一言堂。在游戲活動中，首先要征求幼兒的建議，選擇哪些游戲材料和工具。在游戲和活動中，我們經常可以發現幼兒會就地取材，如用木塊和石塊來搭“高樓”、用棍子做“火箭”、用塑料瓶子做“機器人”等，這種情況下教師不必要求他們放下手中的材料，將自己準備好的工具強加給他們，否則會打斷他們的思維和想象，要相信和尊重幼兒自己的選擇。

其次，游戲怎么玩，活動怎么設計，也要多參考孩子們的建議，他們會根據自身的活動能力和興趣需要制定出最適合自己的活動方案。比如，在體育活動中，為了鍛煉幼兒跳的能力，可以讓他們決定跳的方法，如雙腳跳、單腳跳、向前跳、向后跳等，他們在自己嘗試之后，如果失敗或者發現難以完成，自然會更換方式，教師應該允許他們自行調整，如果布置強制性的任務，很可能由于超出他們的活動能力而導致幼兒受傷。如此才能安全、有效且高效地促進幼兒自主發展。

（三）隨機生成教育策略

在幼兒教育中，教學活動的形式是不設限的，教育策略也是靈活多變的。為了更好地促進幼兒自主性發展，為他們留出充足的自主性空間，教師的教學指導策略應當是隨機生成的，隨著活動的推進和幼兒的表現來快速生成指導策略，將為幼兒的發展創造更多可能性。

綜上所述，在新的幼兒教育指導理論下，教師需要重新制定策略，改變操控式的傳統教育模式，以調動幼兒自主性和積極性為目標，奠定他們自主發展及終身發展的基礎。除了要滿足幼兒的需要，尊重他們的選擇之外，還要多收集反饋，使教學方法處于不斷調整和完善的狀態，不再是一成不變的。構建促進幼兒自主發展的學前教育機制是目前的首要任務，這對幼兒教育的改革和兒童未來發展具有重要意義。