兒童中心取向下小學(xué)數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

程梅

摘 要：能動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和方法，可以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的能動(dòng)學(xué)習(xí)策略，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)策略

能動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展能動(dòng)學(xué)習(xí)呢？以下是對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

1.強(qiáng)化問(wèn)題的沖突性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是解決認(rèn)知矛盾的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)舊知識(shí)引入新問(wèn)題，適時(shí)將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以給學(xué)生出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06;②10÷6，70.5÷11。學(xué)生很快計(jì)算出了第一組題的得數(shù)，但是在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不盡，那到底應(yīng)該怎么辦呢？怎樣寫(xiě)商才是正確的呢？ 這就在學(xué)生原有認(rèn)知和新知識(shí)之間形成一種沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要遵循由淺入深、由易到難的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題看作一種樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“20 以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師要先讓學(xué)生明白什么是減法，怎樣求出一個(gè)數(shù)減去另一個(gè)數(shù)的答案。當(dāng)學(xué)生弄清楚這一點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生做出兩個(gè)相同的數(shù)相減結(jié)果為零。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅，而且有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、留出思考創(chuàng)新時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

任何人對(duì)問(wèn)題的思考都需要一定的時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。作為數(shù)學(xué)教師，要尊重學(xué)生的形象性思維特點(diǎn)，為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓他們?cè)趶V闊的思維空間中發(fā)揮潛能。教師在提出問(wèn)題后，可先引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中搜尋可利用的信息，而如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生就不能充分啟動(dòng)自己的思維，更談不上研究和創(chuàng)造。因此，教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)分析、思考、探究、討論等方式得出最終的結(jié)論。尤其是思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，更要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，才能對(duì)要解決的問(wèn)題產(chǎn)生深刻印象，解題思路才會(huì)更加清晰，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“歸一”類(lèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：一名學(xué)生從圖書(shū)館借來(lái)一本名著，計(jì)劃每天閱讀306頁(yè)，18天讀完，如果需要提前1天將書(shū)還給圖書(shū)館，那么每天要比原計(jì)劃多讀多少頁(yè)呢？在學(xué)生審題的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察思維能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的看法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和思考，有的學(xué)生提出自己的思路：計(jì)劃18天看完，提前1天就是17天看完，所以要將原來(lái)第18天所讀的頁(yè)數(shù)放在 17天內(nèi)看完，因此，只需將原來(lái)第18天讀的頁(yè)數(shù)除以17即可。這種討論思路的方法，不但可以提高學(xué)生思維的批判性，而且可以?xún)?yōu)化解題方法，促進(jìn)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終處于寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，互幫互助，合作探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師先出示一個(gè)裝有不同形狀物品的小口袋，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：怎樣才能用最快的速度知道每一種物品的數(shù)量？學(xué)生紛紛回答：數(shù)數(shù)就知道了。教師進(jìn)一步啟發(fā)：怎樣數(shù)才是最快的？接著要求學(xué)生分組探究，每個(gè)小組的成員紛紛參與其中，有的負(fù)責(zé)分物品，有的負(fù)責(zé)報(bào)數(shù)，有的負(fù)責(zé)記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生用很短的時(shí)間就數(shù)出了不同形狀物品的個(gè)數(shù)，提高了統(tǒng)計(jì)效率。再如，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)比例尺的知識(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)給學(xué)生布置設(shè)計(jì)性任務(wù)：教師提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生為顧客設(shè)計(jì)單元房。學(xué)生自由組成小組，用適當(dāng)?shù)谋壤邔⑿Ч麍D畫(huà)在設(shè)計(jì)圖紙上，并附上相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程和所需數(shù)據(jù)，使設(shè)計(jì)成果滿足經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的要求。小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和分析能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、留足時(shí)間思考、小組合作，不但能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。