基于STEAM教育理念的創新課程實踐思考

張錦花

摘 要：基于STEAM教育理念，反映了課程要回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。創新是民族進步的靈魂與國家興旺發達的不竭動力，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，中小學綜合實踐課程要加強創新教育。通過根據學生認知基礎與科學設計項目任務、全面分析項目任務與明確項目任務目標、指導小組合作探究與共同完成項目任務，可以在STEAM教育理念的指導下，組織實踐初中階段的創新課程。落實以上創新課程實踐策略，能夠有效啟發學生創新思維，循序漸進培養學生的創新能力。

關鍵詞：STEAM教育理念;創新課程;認知基礎;小組合作;總結評價

初中階段的綜合實踐課程教學，可以在“互聯網+”背景下，基于STEAM教育，重視培養中學生的科技創新意識，指導與促進中學生全面發展。初中階段的教學中，教師可以根據學生的生活經驗以及已學的各學科知識，融合多門學科知識創設實踐任務，指導學生分析任務、搜集資料、合作探究，共同完成任務。

一、根據學生認知基礎，科學設計項目任務

在初中綜合實踐課程中，基于STEAM教育理念的創新課程，教師需要先根據初中學生的認知基礎，熟悉他們的學習情況，科學設計項目任務，以此為基礎深入開展教學實踐，這樣才能獲得良好的教學效果。教師應當根據學生的學習特點與基礎能力，結合初中所學的數學、物理、美術等知識，確定實踐任務[1]。

例如，針對“制作便攜小風扇”的課程，主要任務是要求學生利用基本的物資材料，結合已學知識，設計與制作便于攜帶的小風扇。該項任務需要用到多項知識，涉及產品設計、電路設計、數學計算、美工等，學生只有綜合運用各方面的知識，參與自主設計與突出創新，并動手制作，才可以更好地完成這項任務。通過以小組合作的形式完成這項任務，在合作探究中，能夠培養與發展學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，提高學生創新能力，促進學生全面發展。

二、全面分析項目任務，明確項目任務目標

在接下來的教學中，為引導與輔助學生更好地完成創新實踐任務，教師需要進一步指導學生全面分析項目任務，明確項目任務目標，積極尋找與獲得所需的材料，收集與整理所學的資源，進而進行規劃設計，為進行合作探究與動手制作打下良好的基礎。在這個階段，需要特別突出學生的主體地位，認識到學生是活動的主體，教師應當重視指導學生思考其工作原理，激活學生參與動手實踐的興趣，喚起學生原有的經驗和已學知識，促進學生更好地分析問題、解決疑難問題。

例如，對于上述的“制作便攜小風扇”的實踐活動，這項實踐任務涉及數學、物理、美術等多門學科，需要運用電工電路、繪畫、產品設計、數據測量等豐富的知識，能夠更好地培養學生知識遷移運用能力、思維能力、動手實踐能力等。對于該項任務，教師可以指導學生先搜集設計與制作的材料，包括廢舊塑料瓶、小電機、導線、膠水、開關等，并運用這些材料具體實踐。

三、指導小組合作探究，共同完成項目任務

在做好前期準備工作之后，教師需要繼續指導學生積極參與小組合作，在小組合作中進行交流與探究，從而在規定的時間內共同完成項目任務[2]。教師需要進行一些點撥和啟發，但是不能直接告訴學生答案，要讓學生通過獨立思考、小組合作等形式分析與解答問題，這樣才能發揮創新課程的作用。

例如，在“制作便攜小風扇”的實踐活動中，各個小組需要先畫出圖紙，根據圖紙制作前期所需要的零件，以及為后期裝配做好準備。如在制作小風扇的扇葉時，很多小組是用塑料片直接剪成，教師需要啟發學生查閱資料，看看什么樣的扇葉吹出來的風最大，然后進行改進。在電能的選擇上，有的小組傾向于裝電池，有的小組選擇用充電寶，教師需要指導學生分析與探討，看看哪一種最便攜、相對使用時間長等，并根據學生群體的需求確定最優方案。

綜上所述，在初中綜合實踐課程教學中，教師需要根據當前“雙創”的時代背景，更加重視培養學生的自學能力、思維能力與動手實踐能力，在STEAM教育理念引導下，通過引入豐富的教學資源，組織開展系列教育活動，引領學生積極參與相關實踐活動，更好地達成相關培養目標。

參考文獻：

[1]王娟.STEAM教育理念下學生創新能力培養的探索與實踐：以《光控小夜燈的設計與制作》教學為例[J].東西南北（教育），2020（2）：308.

[2]郭莉芳.基于STEAM教育的初中創意編程課程設計與實踐研究[D].佛山：佛山科學技術學院，2018.