基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

張亞男

摘 要：開放性思維是對傳統教學的一種突破，使教學模式更加適應時代的發展需求。主要從開放性的教學目標、開放性的教學氛圍、開放性的教學內容、開放性的教學形式四個方面來論述初中英語教學改革模式。

關鍵詞：初中英語;開放性思維;教學模式;教學改革;課堂教學

英語學科在教學中一直占有重要的地位，教師也不斷探索提高學生英語水平的路徑，但是在應試大環境的影響下，以往在教學中過于注重對單詞、語法等知識的學習，忽略了學生英語的應用能力，隨著經濟全球化的不斷深入，英語學科的應用越來越廣泛，對學生的英語應用能力提出更高的要求，在開放性思維的指導下，英語教學模式發生了極大的變革，不論是在教學目標、教學氛圍上，還是在教學內容、教學形式上都發生了變化。

一、開放性的教學目標

以往的英語教學，以培養學生的語言技能為主要的教學目標，更多地關注學生對單詞、語法等基礎知識的掌握情況，雖然也考查學生的聽、說、讀、寫能力，但總體來說，考查的內容也是關于語言知識，對學生的思維能力、情感態度、價值觀缺少相應的塑造和考查。教學改革以來，社會需要的不再是單純的知識技能型人才，對人才的綜合素質提出了更高的要求，學校在對人才進行培養時，培養目標也相應地發生了改變。對英語學科來說，以培養學生的核心素養能力為主，學科核心素養中包含學生的思維發展、能力發展、語言基礎、價值觀引領、道德情感塑造等多個方面，人才的標準更加開放。這就要求教師在進行教學設計時包含三個維度的目標：最基礎的知識技能目標，主要是單詞、語法等知識技能，語感、語言意識等;拓展的思維能力目標，主要是培養學生的英語學科思維，如思辨能力、邏輯表達能力、英語交際能力、閱讀理解能力等;延伸的情感態度、價值觀目標，主要是培養學生的英語興趣、文化意識、思想道德、價值觀等。通過開放性的教學目標，培養出更加多元化的人才，以適應社會的多元化人才需求。

二、開放性的教學氛圍

以往的課堂教學，以教師作為主體，學生較少地參與到教學中，教師與學生間的關系是教與學的關系，在課堂教學中，教師具有足夠的權威性，學生只能跟著學習和模仿，較少地提出問題，更少有質疑和討論，因為師生間這種略為嚴肅的關系，課堂的學習氛圍相對緊張，學生害怕回答問題，害怕口語交際，害怕考試成績不好被批評，思維不夠活躍，身心不夠放松，使得學生的主觀能動性受到抑制。在開放性的教學模式中，教師要與學生建立亦師亦友的師生關系，教師不僅是學生學習上的引導者，也是學生生活中的指路人，師生間建立起更加平等和諧的關系，教師以師德和教學水平贏得學生的尊重，同時教師也尊重學生的個體差異，尊重學生的主觀感受，信任學生、肯定學生、鼓勵學生、啟發學生，打造和諧、平等、民主、開放、活躍的課堂氛圍。學生踴躍地參與教師組織的教學活動，積極發言，勇敢提出問題和質疑，師生間的互動變多，這樣一方面學生可以主動溝通自己的問題，另一方面教師可以及時得到學生的反饋，對教學進行調整，在開放性的學習氛圍中，學生的身心更加放松，思維更加活躍，感受到學習的樂趣和進步的喜悅[1]。

三、開放性的教學內容

隨著信息技術的廣泛應用，以及互聯網的普及，使信息的獲取更加便利，教師和學生可以利用互聯網等多種渠道，獲取更多的學習資源，不必再局限于教材的內容，教師在教學中可以以教材為基礎，把相關的內容整理出來，對教學進行延伸和拓展，使學生不但可以掌握相關的語言知識，還可以了解更多相關的文化，中西方化的對比，與現實生活的關聯等，這樣就使學生更加立體地了解語言文化的相關背景知識、相關文化內涵，使課堂教學的容量更大，拓展了學生的視野，豐富了學生的見聞，增強了學生的知識儲備，提升了學生的文學素養，鍛煉了學生的思辨能力，樹立了正確的三觀[2]。

四、開放性的教學形式

在教學形式上更加開放，堅持以生為本的教學理念，使學生成為課堂學習的主體，圍繞學生的學習需求來設計教學活動，更多地關注學生的學習視角和學習體驗，注意激發學生的學習興趣，利用多種形式的教學方法，提高課堂教學的實效性。如創設情境教學法、小組合作教學法、角色扮演教學法、游戲教學法等，還充分利用信息技術實現了多媒體教學、微課教學、線上線下結合教學等，使課堂教學形式多樣、豐富多彩，使學生充分參與到課堂教學中，給學生更加深刻的學習體驗。

參考文獻：

[1]秦玉明.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].文學少年，2020（6）：10-12.

[2]鄧永寧.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].學周刊，2018（14）：56-58.