中學化學教學中探究性教學模式的建構

摘 要：在中學化學教學中應用探究式教學方案，能促進學生在全面發展中，從傳統意義上的被動式學習轉變為主動參與課堂活動。這種教學方案不僅能持續豐富課堂知識，而且可以提升實踐教學質量，因此初中化學教師要在整合以往教學方案的基礎上，基于實踐教學知識提出適宜的教學方案。在了解探究式教學理念的基礎上，根據實踐教學遵守原則，分析如何在中學化學教學中構建探究式教學模式。

關鍵詞：中學化學;探究性;原則;教學模式

傳統中學化學教學工作一直都是以教師為核心，學生被動接受教師在課堂上灌輸的知識和技能。而隨著新課改理念的全面落實，這種單調的教學模式已經無法滿足實踐教學需求，且很難充分調動學生的學習興趣，因此現如今中學化學教師更為注重引導學生形成自主探究學習意識。這樣不僅能有效緩解教師備課的壓力，而且可以為學生學習提供充足的空間。在這一過程中，探究性教學模式對中學師生而言都具有積極作用。

一、探究性教學模式的概念分析

簡單來講，探究性教學模式就是在教師的引導下，學生可以在自主參與獲取知識的過程中，深入理解所學內容，形成自主探究的能力與意識，并對所學科學理念和自然規律有新的見解。結合當前中學化學教學實施情況來看，將這種全新的教學模式融入課堂中，能讓學生在自主參與和深入探究中模擬參與科學家解決問題的過程，這樣能在正確理解科學探究和解決問題難度的同時，也會具備自主搜集和加工處理信息的能力。從最終結果來看，探究性教學模式可以進一步培養和鍛煉學生學習的探究能力與意識[1]。

二、探究性教學模式應遵守的原則

1.探究性原則

基于中學化學教學推廣探究性教學模式，所包含的化學規律大都隱藏在基礎知識或實驗當中，需要學生根據自身學習經驗去不斷探索和挖掘，并在實驗操作中真實理解和感悟。在這一過程中，解決問題的過程和方法都不明確，師生需要在大膽假設和驗證中得出問題的結論。這樣不僅能充分調動學生的學習興趣，而且可以激發他們實驗探究的好奇心，同時也可以在實驗操作中引導他們形成嚴謹認真的科學態度和學習精神。

2.問題性原則

對探究性教學模式而言，最重要的就是設計問題。問題不僅涉及問題本身，還包含如何引入問題，以及初期設定的解決方法和后續引出的教學知識。因此，教師在中學化學課堂中需要整合以往的教學經驗，有針對性地引導學生去探究和開拓問題鏈，注重在實踐教學中提出疑問，促使學生在相互溝通和探討中對問題有更深的認識。同時，還要構建問題環境，促使學生在真實體驗和分析中形成自主解決意識和問題探究能力。

3.發展性原則

探究性教學模式在中學化學教學課堂中應用，最終目的在于發展學生的智力和非智力素質，因此更為注重培養學生探究問題的興趣以及激發他們自主研究和創新的意識。因此，在實踐課堂中，教師要為學生提供思考和探究的時間和空間，注重提出適合他們學習的實踐問題，并由此構建一個豐富且多彩的教學環境。

4.自主性原則

學生在探究性教學模式中不僅能掌握更多的理論問題，而且可以在合作探究中培養自主意識。在此引導下，學生會積極參與教師設計的探究性教學活動，且可以在教師的正確引導下深入理解和感知所學內容，最終可以在實踐探究中將所學基礎知識轉變為實踐能力，而后應用到實踐活動中。同時，將自主性設計原則融入中學化學課堂中，有助于將學生放在教學工作的首位，確保他們可以在實踐探究中掌握更多知識和技能。

三、如何在中學化學課堂中落實探究性教學模式

1.提出合理的探究教學方案

中學化學作為一門以實驗為核心的學科，根據新課改要求分析，學生需要在熟練掌握實驗操作知識和步驟的同時，對實驗過程和結果有深入理解。因此，在課堂中結合探究性教學模式，構建合理的探究教學方案，不僅能提高學生的學習水平，而且可以豐富課堂教學知識[2]。一般來講，教師需要在探究問題前向學生講述部分基礎知識，而后再根據問題引導學生進行深入探究與思考，最終根據預先設定的實驗方案進行操作與分析。比如，在學習“濃酸鹽”揮發性相關知識時，為了可以在實驗操作中更為直觀地展現容器中冒出的白霧就是所謂的“鹽酸小液滴”，教師可以在課堂中向學生提問：鹽酸揮發會產生哪些物理變化，抑或是直接提出“如何證明白霧就是鹽酸小液滴”。在問題的引導下，教師可以和學生一起設計實驗探究方案。通過掌握濃鹽酸的化學性質，合理運用硝酸銀溶液和紫色石蕊試液等，可以提出多樣化的實驗探究方案，此時學生作為探究的主體，教師要進行輔助引導，這樣不僅能充分激發學生自主探究的興趣，而且可以為他們構建良好的探究環境。

2.強化學生的問題探究意識

對中學化學教學而言，在突破傳統教學模式限制的基礎上，要合理運用學生的學習興趣和自主學習意識，并深入發掘他們探究創新的潛力，這樣不僅能鍛煉他們在問題探究中的學習能力，而且可以基于學習興趣不斷探索和解決更多未知的學科知識。課堂作為落實探究式教學模式的主要渠道，教師需要根據中學化學教材不斷調整，并從學生角度入手對內部結構和探究問題進行優化，只有這樣才能確保探究問題和方案都具有適宜性和有效性。在組織學生小組合作探究的過程中，首先需要先明確化學探究內容，提出實驗操作方案，其次要在規定時間內交給教師，最終教師在逐一篩選中提出更具有代表性的實驗方案。而后，可以根據所選學生設計方案、內容以及步驟組織班級小組成員實踐操作，這樣不僅能強化他們自主學習的能力，而且可以拓展思維探索的范圍[3]。比如，在學習“空氣氧氣”時，為了準確測量空氣中包含氧氣的含量，教師在正式上課前，可以讓學生根據自身經驗提出適宜的測量方法，有的學生提出直接用紅磷，有的學生提出用白磷，也有學生選用了蠟燭、鎂條等。根據學生提出的方案，教師最終選擇了利用紅磷燃燒來測量消耗氧氣的實驗，同時要求學生在組建小組后，根據提供實驗材料、設備工具等完成具體操作。在這一過程中，學生不僅能在問題的引導下進行探究實驗，而且可以通過合作溝通與思考提出更多解決問題的有效方案。

3.引導學生自主探究學習

在傳統教學模式的引導下，中學化學教學大都采用教師在講臺上講述知識和操作實驗，學生在座位上觀看和聆聽，這樣既不能充分調動學生學習興趣，又很難了解每位學生的學習情況。而在探究性教學模式下，教師會根據學生現有學習能力和儲備知識，設計明確的教學課題和實驗活動，并為學生提供充足的探究時間和空間，促使他們可以在課堂溝通和實驗探究中正確理解所學物質或反應過程的性質變化，且可以對化學知識產生更深的學習興趣。與此同時，教師還要根據班級學生學習能力的差異度，設計不同層次的學習知識和實驗操作環節，這樣在直觀了解學生學習情況的同時，也更好地體現了“以人為本”的教學理念。

4.引用生活知識鍛煉學生探究能力

知識源自生活，也將運用到生活中。在中學化學課堂中尋找與生活有關的知識，并從具體現象入手深入探索其中存在的規律，這不僅能豐富單調的課堂形式，而且可以拓展學生的思維空間。雖然部分化學知識并不在考試要求范圍內，但卻與學科基礎知識的應用分析有直接關系，因此教師要在合理運用相關內容的基礎上，引導學生從生活角度入手進行問題探究，這樣既能調動學生學習熱情，又可以引導學生在已知知識中發掘更多未知知識[4]。經過不斷探索與分析，學生會對中學化學知識產生更高的學習興趣，最終可以強化自身的學習能力和探究水平。比如，生活中食鹽作為必需的調味品，生產廠家會在包裝袋上看到密封、避光以及防潮等文字，針對這一現象教師可以讓學生利用所學化學知識進行解析。首先提出探究的問題是：為什么實驗包裝袋上要標注“密封、避光以及防潮儲存”的要求;其次要給學生提示，如密封處理是為了防止哪部分成分被氧化，抑或是為了避免哪些物質受潮等;最后讓學生在大膽假設中小心求證。在這一過程中，學生不僅能更快掌握所學知識，而且會將所學化學知識和實驗操作經驗運用到生活中，從而真正達到教育實施的目標。

綜上所述，探究性學習作為一種突破傳統教學模式的高效學習方法，需要學生在問題引導下積極參與課堂教學活動，并由此形成正確的學習意識。對中學化學教學而言，科學探究不僅能引導學生進一步深化所學基礎知識，而且可以在合作探究中掌握實驗操作步驟，因此教師必須要在掌握實際課程需求的基礎上，設計有針對性的探究活動。這樣有助于學生在參與探究活動中理解應用更多化學知識，并從中產生繼續研究分析的學習興趣。由此可見，在未來中學化學教學革新中，師生要在重視探究性教學模式的同時，針對所學知識表現出的差異性有針對性地設計科學探究實驗，這樣不僅能快速找到問題的答案，而且可以為學生構建全新的教學課堂。

參考文獻：

[1]曹琴.建構主義教學模式下初中化學教學研究[J].新課程，2019（1）：10.

[2]張和玉.探究式教學模式在初中化學教學中的應用現狀及改革對策[J].教書育人，2019（3）：44.

[3]李連部.試析中學化學啟發探究式教學新思維的建構[J].新課程研究，2019（3）：85-86.

[4]喬紅亮.探究式教學法在高中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2020（6）：75-76.

作者簡介：沈旭虹（1976—），男，漢族，江蘇武進人，學歷：本科，研究方向：中學化學教學，職稱：中學一級。