以信息技術(shù)為載體 搭建學(xué)科融合平臺(tái)

楊曉萍 孫雪梅

摘 要：以信息技術(shù)為載體，尋找學(xué)科融合點(diǎn)，充分利用希沃白板中的諸多功能，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以我利用希沃白板精心設(shè)計(jì)教學(xué)融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從學(xué)科本位到學(xué)科遷移，從語文學(xué)科到數(shù)學(xué)學(xué)科的跨越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科融合;實(shí)施策略

《不可思議的金字塔》是部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第七板塊的一篇非連續(xù)性文本閱讀。這是首次在部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)非連續(xù)性文本這種形式的課文，如何進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)，用什么樣的教學(xué)策略施教，突破本單元的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，值得深入研究。

筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，為了突破教材重難點(diǎn)，以信息技術(shù)為載體，尋找學(xué)科融合點(diǎn)，充分利用希沃白板中的諸多功能，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?yàn)檫@篇非連續(xù)性文本課文，沒有具象直觀的呈現(xiàn)方式，學(xué)生難以直觀形象地感知金字塔的體積、重量、高度、塔基面積等。所以我利用希沃白板精心設(shè)計(jì)教學(xué)融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從學(xué)科本位到學(xué)科遷移、從語文學(xué)科到數(shù)學(xué)學(xué)科的跨越。

《不可思議的金字塔》這篇非連續(xù)性文本，采用多樣化的文本呈現(xiàn)方式，運(yùn)用圖文結(jié)合的表達(dá)方式，提供了豐富的有關(guān)金字塔的信息，能夠幫助讀者高效、全面地了解金字塔的概貌。

首先，通過學(xué)生自主閱讀文本，圍繞 “不可思議”，引導(dǎo)學(xué)生從各種形式的材料中獲取信息，大致了解金字塔，并進(jìn)行大膽而合理的推論。讓學(xué)生先觀察兩個(gè)小標(biāo)題并迅速瀏覽文本，明確短文分為“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時(shí)的古埃及”兩部分。由于文本中有大量的圖文資料，文本中關(guān)于胡夫金字塔的體積塔基面積等都是平面圖形式呈現(xiàn)，學(xué)生如果沒有立體思維和空間感，很難從大量的資料中篩選為己所用的資料，沒辦法進(jìn)行有效的整合和概括。所以我利用希沃白板把平面圖變成能夠360度旋轉(zhuǎn)的立體三維圖，結(jié)合背景音效的介紹，把金字塔全方位立體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在腦海中產(chǎn)生這樣的疑問：當(dāng)時(shí)的人們是怎樣修建金字塔的呢？從而進(jìn)行大膽推測(cè)，對(duì)古埃及文明產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生無限的想象。

在教學(xué)文段“用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右。整個(gè)胡夫金字塔大概有50層樓高，塔基面積相當(dāng)于126個(gè)籃球場(chǎng)那么大”時(shí)，我利用希沃白板展示了一個(gè)籃球場(chǎng)面積示意圖，把它平移到塔基面積上，把數(shù)學(xué)中的類比引入教學(xué)中，計(jì)算出胡夫金字塔塔基面積相當(dāng)于約126個(gè)籃球場(chǎng)，發(fā)展了學(xué)生的估算意識(shí)。這一串串神奇的數(shù)字，一個(gè)個(gè)令人稱奇的畫面，學(xué)生直呼太不可思議啦！我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生帶著不可思議的語氣朗讀文本，讀出對(duì)古埃及勞動(dòng)人民的贊美之情，學(xué)生的情感升華水到渠成，思政教育也潤(rùn)物于無聲之中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)還深切體會(huì)到圖示能直觀說明信息的特點(diǎn)，體會(huì)非連續(xù)性文本的表達(dá)特點(diǎn)，為后續(xù)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在自學(xué)后匯報(bào)自學(xué)成果時(shí)，老師利用希沃白板導(dǎo)出視頻，展示金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數(shù)據(jù)等多項(xiàng)信息，化繁為簡(jiǎn)，形象生動(dòng)再現(xiàn)胡夫金字塔的風(fēng)貌。

我還讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用電子表格、資料卡等進(jìn)行信息篩選和整合，最后進(jìn)行歸類，教師用希沃白板把學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生在欣賞思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)把信息歸納為“尼羅河的基本情況”“埃及人的文明成就”兩大類，他們對(duì)埃及的地理風(fēng)貌和建筑成就了解更加透徹，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

總結(jié)課文時(shí)，我利用希沃白板出示埃及地圖、文字導(dǎo)讀和分類資料，讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要介紹“建造金字塔時(shí)的古埃及”的概況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字描述和從地圖中獲取有效信息，嘗試解答批注中的問題。讓學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生，生成富有生命力的語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后，我利用西沃白板中的蒙層功能設(shè)計(jì)“刮刮樂”游戲環(huán)節(jié)，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。利用蒙層設(shè)計(jì)刮獎(jiǎng)游戲，學(xué)生們躍躍欲試，刮到“免寫作業(yè)”的學(xué)生歡呼雀躍;刮到“和老師擁抱”的學(xué)生沖向老師的懷抱，在老師臉上留下一個(gè)甜蜜的吻，此時(shí)為師的幸福感爆棚;刮到“講解不可思議的埃及金字塔”的學(xué)生則站在講臺(tái)上揮斥方遒，繪聲繪色再現(xiàn)文章精彩內(nèi)容，重溫了課文，體驗(yàn)了角色換位，所獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

溫儒敏.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（五年級(jí)下冊(cè)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.