新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

陶玉娥

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的普及推廣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著眼于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ê鸵龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神替代了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中枯燥直白的知識(shí)講解。基于新課改背景，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足素質(zhì)教育教學(xué)視角，潛心鉆研課程教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建更為鮮活生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，不斷優(yōu)化改革教學(xué)內(nèi)容，踐行以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;多元評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色已由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷反思和總結(jié)，同學(xué)生一起發(fā)展進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，打造更符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，開(kāi)展更具個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新和改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)與進(jìn)步[1]。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，處理和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程比最終所計(jì)算出的結(jié)果更加重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)非常刻苦，付出了很多時(shí)間和精力，但最終效果卻不理想，并不是他們不夠認(rèn)真努力，而是他們?cè)谧非笥洃浐蛯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中忽略了思維能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生只是了解了數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法舉一反三、融會(huì)貫通。

考慮到每個(gè)學(xué)生思維能力水平不盡相同的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，幫助數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱的學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維體系，同時(shí)以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂帶來(lái)新穎有趣的多樣元素，保證數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生依然能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容抱有興趣。

以“幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)”這一單元為例，在講解“直線、射線、線段”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以不急于將這三者的不同點(diǎn)和概念向?qū)W生進(jìn)行講解，而是通過(guò)播放三者的動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生自行探索其中的不同點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行歸納總結(jié)每種線的定義與概念。比起死記硬背書(shū)本上的概念和定義，學(xué)生更樂(lè)于接受這種自我探索解密的過(guò)程，有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。現(xiàn)代信息技術(shù)手段將原本需要學(xué)生自行想象的畫(huà)面帶入數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)多媒體教學(xué)資源為學(xué)生帶來(lái)新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，信息技術(shù)手段還能提升課堂趣味性，為課堂教學(xué)增加許多學(xué)生感興趣的元素，幫助數(shù)學(xué)思維能力較為薄弱的學(xué)生建立一定的思維基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是課上還是課下，師生間交流的機(jī)會(huì)較少，教師指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)就更少了。學(xué)生理解吸收數(shù)學(xué)知識(shí)基本還是要依靠自身的學(xué)習(xí)能力，難免缺乏正確的學(xué)習(xí)方法或是找不到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了踐行以人為本的教學(xué)理念，立足素質(zhì)教育觀視角，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)積極改革，從而促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”中，教師可以安排學(xué)生以多人合作小組的形式自行解決統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)題。課上由小組代表進(jìn)行匯報(bào)講演，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)前先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)。通過(guò)得到不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，從組內(nèi)自評(píng)中反思自身是否吃透了統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，從組間互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從教師的點(diǎn)評(píng)了解自己目前出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和未來(lái)需要改善的問(wèn)題。通過(guò)采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生可以真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，新穎的評(píng)價(jià)內(nèi)容還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信[2]，提高數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單講解數(shù)學(xué)知識(shí)的授課模式，更重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革固有的單方評(píng)價(jià)體系，采用更多元的評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出有效的改善方法。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂，以數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生加深知識(shí)理解，結(jié)合針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐楷.新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J].新課程，2021（29）：90.

[2]孫麗.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法[J].新課程，2021（29）：193.