“植”入人生，“種”出精彩

陳鈺

依據陶行知先生提出的“生活即教育”理念，幼兒教育逐漸生活化、游戲化。對于幼兒園來說，為了更好地實施課程游戲化改革，本學期在科學探索中我們將科學家教育、綜合實踐與生命科學探索進行融合，從而使幼兒的科學探索能力得到切實提高，幼兒教師自身的科研水平與能力有所提升，進而促進幼兒園科學教育的水平，形成了獨特的園本文化，讓科學探索回歸生活，“植”入幼兒人生，“種”出精彩童年。

一、讓兒童科學探索的能力“植”入人生

過去對于兒童來說，幼兒園的科學活動是枯燥的講述，內容多以科學知識、科學現象為主。但科學活動并不只是一些科學常識和現象，生活中的事物、生命的演變都是一種科學。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所要求的：科學教育必須緊密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。身邊的一些事物和現象都可以為他們的自主探索提供更加直接的支持。大自然中的許多原始性資源本來就可以被用作科學探索的素材。幼兒園所組織開展的種植活動便是對大自然中生命科學的探索，它是真實自然、充滿生機且千變萬化的。在種植的過程中，兒童不僅可以接觸到植物的生長變化，同時還能探索與其共生的動物，如蝴蝶、蝸牛、蚯蚓等，以及對大自然中的土壤、石塊、水等物質進行了解、探索。種植活動中更蘊藏著豐富多樣的奇妙科學現象，為兒童提供了自主探索自然、認識自然與了解自然的機遇。教師要讓每個兒童都能夠通過親自選種、播種、觀察記錄以及實際收獲等過程來獲取相關體驗，積累實際的經驗，從而激發兒童自主科學探索的興趣，提高兒童的科學探索能力，積累科學經驗，享受自主探索與發現的快樂。比如，兒童通過對植物的觀察會發現許多有趣的科學現象：胡蘿卜剛發芽時是極小的、白蘿卜長大以后需要分秧、韭菜割了以后還可以再次長出、西紅柿的葉子有一種奇怪的氣味等。在種植過程中，教師需要鼓勵兒童通過親眼觀察、親自記錄、親手接觸、親自查閱資料等方式進行認識、探索，同時還要鼓勵兒童使用多種工具，如使用放大鏡觀察螞蟻與蚯蚓、使用尺子測量植物的高度。此外還可以選擇恰當的時機，通過對兩塊園地中植物的生長趨勢進行比較，鼓勵兒童探索其中的原因，從而使兒童知道種植不但需要付出辛勤勞動，同時還必須開動腦筋，以此讓兒童了解身邊的科學知識。

二、讓幼師科學教研的水平“生”根發芽

陳鶴琴先生認為：對于幼兒園教育來說，應該給予兒童的是自主探索的權利和自主學習的方法，并非把一些枯燥、乏味的知識灌輸給兒童。組織兒童開展種植活動，不但可以使兒童的科學探索能力得到有效培養，同時還有助于幼師科研水平的提高。

我們常說，要想給孩子一杯水，那么自己就必須首先擁有一桶水。生活在城市中的年輕幼師對種植并不了解，為了更好地開展種植活動，可以通過訂閱一些與種植相關的雜志、查閱一些種植小知識、參加一些種植教育的培訓課程來使自身積累豐富的種植經驗。幼兒園則可以利用在園內開展師生培訓、外出參觀學習、野外實踐以及邀請相關的技術指導人員進行實際指導等多種方法，讓幼師切實認識到種植活動所具備的實際價值，從而使幼師的種植教育信心得到強化。在開展實踐的過程中，幼師強化了自身的種植能力，使科學知識更加豐富。在實際的規劃與利用種植園地的過程中，幼師的地位與角色也發生了極大的改變，幼師不再是“傳道授業者”，更不是知識的“權威”，而是教育實踐活動的引導者、規劃者與組織者。教育活動注重的是幼師對兒童行為的觀察與分析，重視教育行為的有效性。幼師通過在種植活動中的學習、實踐、反思，顯著提升了自身的教學反思能力。

三、讓幼兒園科學教育“種”出精彩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：引導兒童愛護動植物、關心周圍環境、親近大自然，珍惜自然資源，是科學教育的目標之一。幼兒園所規劃的種植園地是兒童親身實踐的最佳場所。而園地內的各種植物、動物都可以向兒童展示豐富多樣的生命形式，為兒童提供真實而直觀的科學教育素材。兒童通過長期的親自操作與近距離觀察記錄，能夠更有效地了解各種生物的基本特征與生長習性，使生活與學習充滿樂趣，通過種植活動收獲精彩的人生，從而促進幼兒園科學教育的發展。

總而言之，生活即教育，科學本來就在兒童的身邊，科學本來就是生活的重要組成部分。幼兒園通過開展種植活動，使自身的整體發展得到全面推進，使兒童通過各種感官獲得科學知識，有利于兒童全面而健康地發展。

參考文獻：

[1]邱秋華.學習力與生活力的關系[J].基礎教育研究，2020（24）：6-7.

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