信息技術融入初中數學課堂教學的實踐與反思

曾七零

【摘? ? 要】在初中數學教學環節中，通過反思信息技術融入數學課堂教學的實踐過程，可以發現信息技術與數學課堂缺乏聯系，信息技術融合模式缺乏創新，難以發揮數學課堂教學效用等情況。教師需要根據數學教學實踐意義，采取相應的實踐教學策略，保證信息技術與數學教學的有效融合。

【關鍵詞】初中數學? 信息技術? 課堂教學? 實踐? 反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.063

在初中學習階段，學生對于數學內容的認知較為淺顯和片面，需要通過各種教學輔助工具展開數學學習。信息技術作為現代教學輔助手段之一，可以成為數學教學中較為有利的引導工具，便于提高數學課堂教學的效率。隨著數學教學的現代化，信息技術與數學課堂的融合成為一種教學趨勢，對于初中階段的數學課堂教學存在關鍵意義。教師通?？梢詫⑿畔⒓夹g作為師生在課堂中交流學習的媒介，進一步推動信息技術與數學課堂環節之間的融合，促進數學教學策略的有效實踐。在信息技術與數學課堂教學融合的過程中，教師應明確信息技術在數學課堂的實踐價值，根據信息技術融入數學課堂的實際效果，結合學生的數學學習反饋展開相關實踐反思。以此激發學生的數學課堂學習潛能，讓信息技術更加靈活地融入到數學課堂教學的各個環節中，為學生后期的數學技能發展打下基礎。教師作為信息技術的使用者，需要明確信息技術的相關特性，有效利用信息技術引導學生在數學課堂進行良好學習，在較大程度上發揮信息技術的綜合作用，促進教師及時進行教學反思。

一、信息技術融入初中數學課堂教學的實踐反思

（一）信息技術與數學課堂缺乏聯系，不利于學生構建知識框架

通過對數學課堂教學回顧可以發現，由于信息技術的綜合特性，通常會存在信息技術與數學課堂之間聯系不夠緊密的情況，難以向學生展示數學信息化課堂。信息技術的高效率教學功能難以得到實踐，不利于學生構建數學知識框架，無法體現信息技術在數學課堂中的實際教學價值，讓數學課堂教學環節的實踐效率降低。教師在展開數學課堂教學設計的過程中，容易忽略信息技術在課堂中的重要作用，導致信息技術和數學課堂教學之間缺乏關聯性，大大降低了信息技術融入數學課堂教學的實踐效率。在現代化的教學背景下，教師應充分考慮信息技術的課堂教學作用，根據數學課堂的教學內容選擇合適的信息技術功能，強調信息技術的課堂教學輔助作用。在信息技術與數學課堂關聯不強的情況下，學生難以根據信息技術的線索展開課堂回顧，不利于學生對相關數學知識點的記憶，間接降低了學生的數學課堂學習速率，讓學生在課后的數學復習難度大大增加。

（二）信息技術更新速度較快，學生難以跟上課堂數學教學的步伐

在數學教學標準一定的前提下，數學課程的教學內容通常是固定不變的，但信息技術的更新速度較快，對于學生的數學學習技能具有一定要求。如果學生難以跟上數學課堂信息化的步伐，不利于學生在課堂上的深度學習，會導致教學策略的相關作用沒有得到充分發揮，在一定程度上降低學生的課堂學習質量。在數學教學深化的階段，學生的數學學習基礎還不夠牢固，信息技術本身具備的高效性對于數學課堂的高效展開具有推動效用，但其較快的更新速率不利于學生適應信息技術帶來的課堂教學環境，讓學生難以跟上數學課堂的教學節奏，不利于學生在數學學習中的進步。在推動信息技術與數學課堂相互融合的環節中，如果教師忽略信息技術的更新，容易導致數學課堂教學形式固化等問題出現，不利于數學課堂教學策略的有效更新。信息技術更新速度過快，容易導致學生對數學課堂重點的忽視，使學生的數學思想水平停留在原地。

（三）信息技術融合模式缺乏創新，導致數學課堂多樣性較低

目前，信息技術融入數學課堂教學儼然成為一種教學趨勢，并且這種教學形式已被廣泛采用，對于數學教學現代化而言具有推動效用。但在現有教學階段，信息技術融合模式仍缺乏創新，信息技術在數學課堂中的實踐形式較為單一，導致數學課堂多樣性較低，不利于優化學生的數學課堂學習體驗，更不利于數學課堂中教學效率提高。信息技術作為數學課堂的有效教學工具，通常是推動課堂環節的銜接點，也可以作為教師講解數學知識的輔助工具。但這些教學形式都已屢見不鮮，讓數學課堂教學模式局限于信息技術的各個功能內，間接體現了數學課堂教學的局限性。數學課堂教學多樣性的降低，也讓學生容易對數學課堂學習產生倦怠，大幅度降低數學課堂的教學效率，與信息技術融入數學課堂的教學初衷背道而馳。信息技術與數學課堂的融合模式缺乏創新，同時也意味著數學教學方法創新難度的增加，難以充分發揮學生的課堂自主學習效用，使數學課堂教學進度有所降低。

（四）教師對信息技術認識不深刻，難以發揮數學課堂教學效用

隨著信息技術與數學課堂教學的逐步融合，數學教學形式有所改變，卻難以突出數學課堂教學的重點，間接反映了教師對信息技術認識不夠深刻，對于信息技術的課堂教學作用了解比較淺顯，難以全面發揮數學課堂的教學效用，不利于教師后期對信息技術教學功能的深入探究。信息技術本身具有較強的綜合性，對于數學課堂教學而言具有關鍵意義，可以推動數學課堂教學的有效發展以及相關數學教學策略的逐步完善。但教師在數學教學的初步階段，通常對信息技術的相關知識缺乏了解，不利于教師對信息技術的巧妙使用，更不利于數學課堂現代化的發展。在明確數學課堂教學方向的前提下，教師需要結合信息技術的教學特征，對其在數學課堂中的教學效用展開探討，同時不斷挖掘信息技術的潛在教學價值。但很多教師在實際教學過程中往往容易忽略信息技術在數學教學中的實踐步驟，沒有從數學課堂教學實際出發進行教學設計，使得信息技術融入數學課堂的過程受到阻礙，難以提高教師自身的數學教學水平。

（五）數學課堂信息技術實踐頻率低，不利于數學課堂綜合發展

信息技術融入數學課堂的本質在于數學教學和現代教育理念的相互配合，使教師可以有效開展數學教學相關工作。教師通過及時的教學反思，可以發現信息技術融入數學課堂教學實踐，不僅是對課堂環節的不斷優化，還是對教師數學教學展開考察的督察。隨著信息技術與數學課堂的融合程度加深，教師容易將目光放在數學知識講解方面，導致數學課堂信息技術實踐頻率降低，數學課堂活動的開展效果不理想，不利于學生在數學課堂學習中的綜合發展，使學生的數學實踐技能無法得到有效提升。在數學課堂教學進程中，教師對信息技術的運用不能只停留在知識點的層面，還需要加強實踐教學的作用，讓信息技術融入到數學課堂教學的各個方面，體現實踐教學環節的重要性。在缺乏數學課堂實踐環節的情況下，學生在實踐學習方面容易受到誤導，導致學生出現數學技能發展不平衡的狀況，使學生后期的數學技能綜合發展速率降低，讓學生的數學學習道路更加艱難。

二、信息技術融入初中數學課堂教學的實踐過程及策略

（一）利用信息技術進行課堂導入，加強信息技術與數學課堂的聯系

在信息技術與數學課堂缺乏聯系的情況下，教師可以根據數學課堂教學的實際情況，采取相關教學措施增加信息技術與數學課堂間的關聯性，逐步提高數學課堂的教學質量。數學課堂教學主要包括課堂導入、新課講授、知識回顧、課堂練習等環節，課堂導入作為數學教學中的關鍵環節，對于信息技術融入數學課堂的過程同樣具有重要作用。教師可以巧妙利用信息技術導入數學課堂，加強信息技術與數學課堂的聯系，使學生可以在教師的指導下展開高效課堂學習，并通過信息技術的推動理解數學課堂內容，更快地進入學習狀態，加強學生對數學課堂內容的深入理解，為學生的課堂知識鞏固打下扎實基礎。教師可以根據學生的學習反饋及時調整信息技術在數學課堂導入環節中的實踐方案，讓信息技術以更加靈活的形式運用于各個教學環節中，不斷提高數學課堂的導入效率，使學生的數學課堂體驗得到明顯優化，強調學生學習體會在數學課堂實踐中的重要程度。

（二）及時調整數學課堂教學設計，加強信息技術融合效果

教師在反思信息技術融入數學課堂實踐的過程中，需要結合學生的實際學習情況。在學生因信息技術更新較快等因素難以跟上數學課堂教學進度的情況下，教師需要結合信息技術教學特性及時調整數學課堂教學設計，加強信息技術的融合教學效果，讓信息技術以一種更加巧妙的方式融入到數學課堂中，促進學生更快地適應現代化數學教學的環境。在學生適應數學課堂教學環境的過程中，教師需要充分考慮信息技術更新換代的速率，向學生強調數學課堂信息化的學習注意點，使學生真切體會信息技術在數學課堂中的實踐價值。同時，學生需要更加明確數學課堂的學習目標，提前進行數學課堂學習反思與預習，讓信息技術融入數學課堂的過程更加順利，降低學生忽略數學課堂重要內容的概率。教師可以采取問卷調查等方式了解學生的學習情況，結合信息技術與數學課堂的融合情況，仔細分析并發現學生存在的數學學習問題，便于教師進一步展開數學課堂教學總結，提出合適的數學教學完善策略。

（三）尋求更多信息技術創新教學方案，增加數學課堂多樣性

面對信息技術融合模式缺乏創新導致數學課堂多樣性較低這一問題，教師可以積極搜集相關數學課堂教學案例，設計更多的信息技術創新教學方案。在信息技術與數學課堂方案的融合上尋求更多突破，增加課堂教學形式的多樣性，讓學生擁有全新的數學課堂學習體驗，逐步優化數學課堂教學的各個環節，體現學生在數學課程學習中的主體作用。不論是信息技術在數學課堂中的實踐，還是信息技術與數學教學環節的完善，都需要教師結合自身的教學經驗，合理探討數學教學實踐問題。教師在解決教學問題的過程中深入探究數學課堂教學創新方案，為數學課堂教學模式的更新提供助力，使學生在數學信息化教學的過程中獲得進步，有效提升信息技術與數學課堂融合的創新性。教師可以積極查閱相關文獻以及資料，結合實際數學教學情況，提出相應的數學課堂教學創新方案，加快信息技術在數學課堂中的融合速率，提高信息技術融入數學課堂教學的有效性。

（四）教師積極參與信息技術相關講座，提高對信息技術的掌握能力

在缺乏對信息技術了解的情況下，教師需要主動通過各種途徑展開數學教學調研，積極參與信息技術相關教育講座，加深教師對信息技術教學作用的印象，促進教師對信息技術的全面掌握，便于教師對信息技術各個功能的靈活運用。在信息技術逐步融入數學課堂的過程中，教師需要積極參與信息技術相關培訓活動，與相關專家交流教學經驗，在交流的過程中形成更加清晰的數學教學理念，深化教師靈活運用信息技術的過程。教師對信息技術的深入了解可以進一步推動教師對數學課堂的高效設計，有利于信息技術功能性的有效發揮。在不同的數學課堂教學標準下，教師需要采取合適的信息技術教學功能，讓信息技術與數學課堂內容之間相互配合，加強學生對數學課堂教學板塊的理解，提高數學課堂綜合學習的效率。教師應注意不能只停留在信息技術實踐的表面，還需要積極與外界交流相關教學看法，積累更多的數學課堂教學經驗，不斷開拓自身的數學課堂教學視野，為信息技術融入數學課堂提供更多途徑，也為學生的數學課堂學習開辟更多道路。

（五）利用信息技術開展數學課堂活動，逐步加強課堂綜合性

為了數學課堂教學的綜合發展，教師可以結合信息技術的實踐效用，利用信息技術開展數學課堂活動，逐步加強課堂綜合性與實踐性，提高學生數學實踐學習效率，促進學生對數學課堂實踐環節的深刻體會。在數學課堂實踐活動開展過程中，教師需要巧妙利用信息技術的實踐性質，結合數學課堂實踐內容調整實踐教學環節，讓學生充分感受信息技術的指導作用。教師還可以利用信息技術的不同功能設計不同類型的實踐活動，加強數學課堂實踐活動的綜合性。教師需要注意學生在數學實踐活動中的學習反饋，及時針對學生提出的數學實踐問題展開全方位的數學教學總結與評價分析。讓學生明確自身的數學實踐水平，推動學生樹立合適的數學學習目標，提高數學課堂實踐的積極效用，促進學生自主參與數學課堂實踐活動，讓數學課堂實踐活動的發展方向更加明確。

三、結束語

學生在數學課堂中的學習反饋對于信息技術的優化同樣重要，教師可以及時調查學生對信息技術融入數學課堂中的反應和建議，讓學生的想法在數學課堂中得到實踐，保障數學課堂的有效進行，進一步推動學生在數學信息化課堂中的積極參與。教師需要結合信息技術與課堂教學的融合狀況，根據數學教學實踐意義采取相應的實踐教學策略;保證信息技術與數學教學的有效融合，推動數學課堂的全面現代化，提高數學教學信息化的發展速率，為學生的高效學習提供有利條件。教師要深入挖掘信息技術的實踐價值，體現信息技術在數學課堂中的實際教學意義。

參考文獻

[1]李佳.信息技術融入初中數學課堂教學的實踐與反思——以“三角形的中位線”一課為例[J].中小學信息技術教育，2021（7）：3.

[2]楊春雷.淺談利用現代信息技術優化課堂教學——信息技術與數學教學整合的探索[J].試題與研究：新課程論壇，2014（17）：1.

[3]王建榮.優化課堂教學設計提高課堂教學效率——讓個性化教學設計亮出數學課堂的風采[J].讀與寫：教育教學刊，2012（8）：1.

[4]邊文艷.信息技術與數學課堂教學深度融合巧破難點——以《探索直線平行的條件》教學設計為例[J].中國信息技術教育，2020（3）：6.

[5]周宗德，郭小文.信息技術培訓如何實現高效初中數學——以一次區級教師攝影講座培訓為例[J].師資建設（雙月刊），2013（4）：1.