小學生數學學習自主質疑能力的教學策略研究

莊睿

摘 要：小學生養成自主質疑的學習行為是主動學習的最好表現，學生自主質疑行為有助于提高學習效率，實現對數學知識的深度理解。在小學數學的教學中，學生不愿意提出問題的主要原因是學生的興趣不高和不敢提問，為了解決這些問題，教師可以通過情境創設等方式導入課程內容，并通過多鼓勵的方式激勵學生回答問題，從而提高學生提問的興趣和動力。

關鍵詞：小學數學;自主質疑;教學策略

一、小學生缺乏自主質疑能力的原因

質疑是發現問題、分析問題以及解決問題的內在動力，也是小學生主動學習的前提條件。但是在目前的小學數學的教學中，小學生很少有對數學質疑的主動行為，當老師主動去問學生是否理解學習知識的時候，小學生即便有很多不懂的地方，大多數時候也是緘默不語。

經過總結發現，學生缺乏對數學問題進行質疑的行為，主要是源于兩個問題：一個是因為學生對數學的學習興趣不足，不愿意去主動提問;另一個原因是學生怕如果提的問題不好會受到同學的嘲笑，或者受到老師的責罵。實際上，因為小學數學的課本知識比較枯燥，加上一些老師的教學方法不夠新穎，從而導致學生對小學數學的學習興趣不高，也就不愿意主動去提問了，這也是大部分學生的學習表現。

二、讓小學生具備自主質疑的教學意義

讓小學生養成對數學知識質疑的行為是為了促進學生的主動學習，讓他們由學“記”向學“問”進行轉化，從而提高整體的教學效率，以實現小學數學的高質量教學。在目前的教學中，教師都希望能夠激發學生的主動學習的欲望，從而幫助學生實現對小學數學的深度學習。

從如何實現小學數學教學目標的角度來講，讓小學生養成對數學質疑的學習行為主要是為了發揮學生的學習主動性，讓小學生主動地探索教學知識，并和同學去深究教學知識背后的內涵，從而實現對數學的深度學習。如果教師能夠促使小學生對教學內容進行適時的質疑，那么教師能夠更好地引入教學知識，從而實現高質量的數學教學，這也是讓小學生養成質疑行為的現實意義。另外，小學生的各類提問是教師掌握班級學生對知識的學習情況的最好途徑，如果小學生能夠積極地提出各類數學問題，一方面有利于教師掌握班級學生的疑問所在，另一方面有利于教師切入教學內容，從而幫助教師實現班級整體成績的提升，而不是局限于個別優等生，這是讓小學生養成自主質疑行為的另一個教學意義。

三、如何實現小學生在數學學科的自主質疑能力的培養

在小學數學的教學中，讓小學生有自主質疑的學習行為主要是指讓學生從所學的知識中找到知識存在的問題和困惑，然后產生一系列的探索、求學以及獲取答案的學習過程。在這個教學過程中有一個核心問題，那就是如何激發學生的自主質疑的學習行為？經過總結發現，教師可以通過非常有趣的課堂導入的方式來吸引學生的關注點，培養學生的興趣，讓學生有提問的動力。另外，教師在學生提問之后要及時加以引導和鼓勵，以培養學生回答問題的積極性。

小學數學的開篇導入是很重要的一個教學部分，如果開篇設置得好，就可以吸引學生的注意力，培養學生對數學的學習興趣，從而激發學生對知識質疑的行為。在開篇導入的設置上，教師可以用情境創設的方法來生動地構建一個開篇情境，比如，教學“10以內的加減法”時，教師可以用多媒體展示的方式模擬一個購物的場景，然后給小朋友布置一個購物小任務，任務內容可以是：“假設有10元錢，買了一個氣球，2支畫筆，氣球1元1個，畫畫筆2元一支，最終還剩多少錢？”然后給出幾個錯誤的算法，讓學生去評價一下這些算法對不對。在這種教學環境下，首先，教學導入的方式很新穎，能夠吸引學生的注意力;其次，選取的購物場景是孩子們喜歡的東西;最后，給出答案的方式能夠激發學生的質疑行為，從而達到實際的教學效果。

總之，讓學生有自主質疑的學習行為能夠起到很好的教學效果，可以幫助學生實現深度學習，從而實現高質量的小學數學教學。為了提高學生提問的積極性，教師在教學中可以通過形式多樣的教學方式和多鼓勵的教學行為提高學生的提問積極性，讓小學生自主質疑的學習行為從內心而發，以幫助小學生養成主動學習的習慣。

參考文獻：

[1]王飛龍.自主質疑是還原學生主體地位的有效途徑[J].教海探航，2012（12）：63-64.

[2]沈建平.小學生數學自主學習中質疑能力培養[J].課堂經緯，2017（11）：73.