基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略探究

黃素琴

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革的逐步深入和推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性改變，傳統(tǒng)一課一教的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為單元整合教學(xué)，這也為強(qiáng)化初中生的群文閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到了重要支撐作用。從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)策略

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材主要以單元形式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元都有既定的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文所兼具的風(fēng)格和特色也各不相同，這也有助于形成一個(gè)較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文教師需要不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，立足于單元思想來(lái)優(yōu)化“單元整合教學(xué)”模式，以此來(lái)幫助學(xué)生深化不同文章內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識(shí)整合、知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用能力。

一、實(shí)施“整組練說(shuō)”策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)賦予語(yǔ)文教學(xué)更多的屬性和職能。在此作用下，初中語(yǔ)文教學(xué)不再是單純地作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)科體系，還承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生表達(dá)能力等重要職能。相對(duì)于傳統(tǒng)的一課一教的初中語(yǔ)文教學(xué)模式而言，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重于知識(shí)遷移訓(xùn)練以及課堂教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提上日程，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)形式化、教條化、低效化等特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)也遏制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“單元整合教學(xué)模式”合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生正確地梳理各個(gè)文章之間的聯(lián)系。同時(shí)，可以在每篇課文教學(xué)中合理地引入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣不僅能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，還能集中地強(qiáng)化其口語(yǔ)交際能力，從而真正提升和優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—感悟文章內(nèi)容—聯(lián)系文章實(shí)際—拓展閱讀范圍。例如，統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“名著導(dǎo)讀”主題安排了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇文章。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各個(gè)章節(jié)的故事情境，讓學(xué)生能在身臨其境中感受我國(guó)古典名著中所涉及的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，讓學(xué)生從各個(gè)角度去感受人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，感悟古典名著的語(yǔ)言魅力。最后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談一談自己喜歡的中國(guó)古典名著，并結(jié)合具體情節(jié)談喜歡的理由。

二、借助“課堂練筆”策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一課一教教學(xué)模式，多數(shù)教師在講完一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)后才開始進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生練筆次數(shù)較少，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相脫節(jié)，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而運(yùn)用單元整合教學(xué)模式，能有效改進(jìn)這一不足。教師通過(guò)文本挖掘?qū)懽骶毠P點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練，一方面有利于學(xué)生更深入地理解和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化;另一方面有利于提高學(xué)生的寫作能力。這一模式的基本教學(xué)流程為：初讀文章，整體感知—細(xì)讀文本，感悟語(yǔ)言—聯(lián)系單元，層層細(xì)化—練筆感悟，加深情感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，圍繞“寫作觀點(diǎn)要明確”的主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，讓學(xué)生真正感受議論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正領(lǐng)會(huì)議論文寫作中觀點(diǎn)明確、邏輯縝密、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾裕莆兆h論文的一般寫法。在單元整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將課堂小練筆合理地引入教學(xué)中。還可以讓學(xué)生圍繞綜合性學(xué)習(xí)中“君子自強(qiáng)不息”來(lái)進(jìn)行課堂練筆，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的所思、所感，引導(dǎo)學(xué)生從多角度開展寫作訓(xùn)練。總之，借助這一方式，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元整體文本的感悟，也有利于提升學(xué)生單元寫作能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成從課文中積累寫作素材的習(xí)慣，使其在今后寫作中不再出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的困難，言之有理，論之有據(jù)。“課堂練筆”策略對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。

總之，在核心素養(yǎng)視域下，初中語(yǔ)文教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)所產(chǎn)生的積極效用，立足于教學(xué)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)這一課題的研究，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)策略，以此來(lái)推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量地開展和實(shí)施。

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