基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

倪秀娟

摘 要：從語文教材中挖掘相關的教育素材，打造知識、能力為一體，教學資料全覆蓋的語文課堂，是開展基于核心素養(yǎng)為導向的教學課堂的意義所在。另外，按照知識的難易程度進行一定的排序，并通過教師自身的經(jīng)驗對難理解的內(nèi)容進行簡化處理，不僅能夠拓寬學生的知識學習范圍，也能啟發(fā)學生的思維，吸引學生注意的同時，使其能夠具備關聯(lián)性思考的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學

教師的教學策略、引導方式?jīng)Q定了學生看待知識的視角，同時由于“內(nèi)卷”這一熱詞的出現(xiàn)，使學生競爭更厲害，導致學生的學習壓力也大大增加，繼而誘發(fā)學生的緊張感和學習焦慮感。為了解決上述問題，并幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，教師應以核心素養(yǎng)為教育標準，幫助學生進入良性學習狀態(tài)，最終自然而然地促進學生對不同知識內(nèi)容的了解程度。

一、以綜合性為教學導向，制訂教學目標

在小學教育階段，語文教學的教育目標發(fā)生了變化，教師需要以語文這門學科的綜合性為主要方向，制訂教學目標，使其滿足學生的發(fā)展需要，并為學生提供更多的學習可用資源，以此為方向輔助學生的思維成長，使其對語文這門學科產(chǎn)生較高的興趣。其次，教師還應根據(jù)不同的目標，不斷改變教學實踐計劃，使學生在學習實踐練習中得到更多的成長。可見，以語文綜合性為導向的課堂，其核心目的在于為學生提供更科學的學習計劃。例如，在《大青樹下的小學》的教學中，教師首先將生字詞作為初期的導學內(nèi)容展開教學計劃，并在默讀中明確默讀目標，可使學生對生字詞的用法產(chǎn)生明確的認識，最終使生字詞的讀寫目標成為促進小學生能力增長，使其獲得知識水平提升的手段。再次，通過階段性教學目標的明確，易于幫助學生進行知識內(nèi)容的積累，繼而使其語文思維得到一定的提升，可見，以綜合性為導向，進行教學目標的明確，關系到的是學生學習計劃的養(yǎng)成。

二、以層次性為主體內(nèi)容，拓寬學習思維

將主體教學內(nèi)容進行相應的教學分類，易于降低學生的學習焦慮感，使學生能夠在更高的學習追求中構(gòu)建出體系化的學習框架。這需要語文教師抓住學生的心理，以培養(yǎng)科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板，達到“培優(yōu)”的目的。例如，在《趙州橋》教學中，其教學中心不僅在于幫助學生理解趙州橋的設計特點，更在于通過更多人文價值的探討，使其認識到我國傳統(tǒng)文化的魅力以及古代勞動者的才干。這就需要教師從不同的視角進行教學層次的劃分，并站在不同的視角不斷進行相關內(nèi)容的探討，這種教學方法不僅可以不斷擴大學生對所學知識的認識，還能通過刺激學生思維的方法，按需滿足小學生的思維能力發(fā)展需求。可見，以層次性為主體內(nèi)容的教學課堂在于不斷地為學生制造文化研究的方向，使其能夠得到更多層面的知識。

三、以人文性為教學方向，強化鑒賞能力

首先，由于語文知識具有明顯的人文性特征，只有教師通過對教學資源的把控，解決學生課堂實踐機會分配不均衡的問題，才能提升其鑒賞能力。其次，因為不斷被升級的內(nèi)卷化學習方式，以及大量增加的知識內(nèi)容，使小學階段的學生在學習分工以及文學鑒賞方面的能力不斷被削減。在教學過程中，能否重塑學生的學習習慣，并通過教學變遷的方式，強化學生的鑒賞能力，是當前進行教育教學的重要內(nèi)容。因此，語文教師需要在知識教學過程中，重新制訂教學目標，以學生的成長為核心，以傳統(tǒng)文化的延伸為目的，幫助學生認識語文這一學科的人文性。例如，在《將相和》的教學中，教師結(jié)合課文中的三個故事，以故事的人文特征為方向，進行情節(jié)與人物言行舉止的探討，可使學生通過學習更好地把握語文這門學科的人文屬性。最后，教師以人文屬性的探討為教學路徑，易于改變學生的意識形態(tài)，使其對我國文化產(chǎn)生自豪感。

四、結(jié)語

教師需要以語文這門學科的綜合性為方向，進行教學目標的制訂，使其滿足學生的發(fā)展需要，并為學生提供更多的學習可用資源。同時，由于教育內(nèi)卷的存在，導致了學生的學習壓力也大大增加，為了解決上述問題，語文教師需要抓住學生的心理，以培養(yǎng)出科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板。人文性、層次性以及綜合性是核心素養(yǎng)教學對學生提出的要求，借助上述內(nèi)容展開教學計劃，易于強化學生思維。

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