農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析

張麗華

摘 要：我國(guó)城鎮(zhèn)化速度逐漸加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的過(guò)程中，也面臨著許多社會(huì)問(wèn)題。城鄉(xiāng)差距雖然在逐步縮小，但是我國(guó)農(nóng)村留守兒童“教育難”問(wèn)題依然非常突出。大部分農(nóng)村地區(qū)以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)都存在著農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育與一般城鎮(zhèn)兒童以及農(nóng)村兒童教育均有所不同，農(nóng)村留守兒童心理健康教育無(wú)論是在物質(zhì)基礎(chǔ)以及精神幫助方面均存在欠缺。因此，結(jié)合實(shí)際情況，細(xì)致分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的具體解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)留守兒童;心理健康;教育

農(nóng)村小學(xué)留守兒童所面臨的心理健康問(wèn)題較復(fù)雜，有一部分是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，所以無(wú)法與父母保持長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系，在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的情況下，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，甚至是心理畸形。為了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題以及心理健康問(wèn)題，教師需要深入學(xué)生生活中，了解學(xué)生所思所想，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供一個(gè)良好的發(fā)展空間與成長(zhǎng)空間。

一、家長(zhǎng)需要承擔(dān)起教育責(zé)任

家長(zhǎng)作為學(xué)生心理健康教育的第一任老師，必須處理好學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。如今有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)，為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，不得不拋下孩子，選擇進(jìn)入城市打拼，由于父母長(zhǎng)期不在家中，也無(wú)法陪伴孩子，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童面臨著缺少父母關(guān)愛(ài)的情況，最終導(dǎo)致孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。面對(duì)此種情況，父母必須承擔(dān)起教育責(zé)任，發(fā)揮自身教育職能，幫助孩子解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題、社交問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題，了解孩子的顧慮，采取多樣化形式，拓寬與孩子的交流途徑，豐富與孩子的親子互動(dòng)話題。

二、學(xué)校需要發(fā)揮教學(xué)主要陣地作用

學(xué)校需要積極推動(dòng)心理健康教育工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化思想教育工作以及心理健康引導(dǎo)工作，處理好學(xué)生日常教育與心理健康教育之間的關(guān)系。學(xué)校需要在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的日常行為意識(shí)以及思想道德素質(zhì)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)科教育的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生間接性接受心理健康教育，學(xué)校在開(kāi)展學(xué)科教育的過(guò)程中，也應(yīng)該促使學(xué)生感受到心理健康教育的實(shí)際意義。學(xué)校方面可以為教師以及心理健康教育工作者提供教育幫助，開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與心理健康教育主題講座活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)了解心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，尤其需要幫助家長(zhǎng)意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的重要性。學(xué)校方面應(yīng)該通過(guò)心理健康教育主題講座活動(dòng)，教導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行正確溝通，如何幫助孩子解決心理健康問(wèn)題，如何正確糾正孩子的錯(cuò)誤思想。通過(guò)心理健康主題教育講座，可以拉近學(xué)生與家長(zhǎng)以及學(xué)校三者之間的距離，更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作深入開(kāi)展。

三、教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理健康意識(shí)

教師作為學(xué)生心理健康教育工作的引路人與指導(dǎo)者，必須幫助學(xué)生逐步調(diào)整心理健康發(fā)展情況。如果教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在心理問(wèn)題，甚至是心理健康發(fā)展畸形，那么就必須及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校進(jìn)行溝通。首先，教師必須與學(xué)生及時(shí)溝通，定期聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)家校合作教學(xué)模式，在溝通與交流的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，需要來(lái)自學(xué)校老師的關(guān)心以及家長(zhǎng)的照顧，教師可以在家長(zhǎng)與學(xué)校之間搭建溝通、交流與互助的橋梁。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密合作關(guān)系，從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)，深入分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因。其次，教師需要幫助學(xué)生處理好學(xué)科教學(xué)與心理健康教學(xué)之間的關(guān)系，這就意味著教師需要幫助學(xué)生處理好綜合能力發(fā)展與心理健康發(fā)展之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題需要家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師三方面共同努力，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供一個(gè)更加適宜的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及成長(zhǎng)環(huán)境。教師需要分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題，選擇行之有效的教學(xué)方法，逐步完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)大量的研究與調(diào)查之后，探索出更高效、更科學(xué)的心理健康教育方法。希望通過(guò)本文的研究可以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚麗萍，鄭禮賓.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效性策略研究[J].新課程（上），2018（11）.

[2]王露，王娟，丁金玲.淺談新農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化，2018（15）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0338）的研究成果。