項目制打造名師精品通識教材的實踐

稅夢玲 劉海溧

摘要：本文通過分析精品通識教材開發面臨的困難及常規選題開發方式存在的不足，提出項目制開發選題這一方式，傳播人民郵電出版社借助項目制打造名師精品通識教材的優秀實踐。

關鍵詞：通識教育；項目制；精品通識教材

中圖分類號：G230 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）07-0205-02

一、引言

通識教育作為高等教育的重要組成部分，是所有大學生都要接受的非專業性教育[1]。根據教育部高校人才培養目標，通識教育的課程需包含人文修養、社會科學、公共關系等內容，教育部將思政類課程、大學英語課程、大學體育課程、美育課程等歸于通識必修課程，所有大學生都應完成并獲取相應的學分。因自身特點及師資情況不同，各高校開設的通識課程也不盡相同，師資力量強的高校具備開設優質通識課程的條件，比如，北京大學開設了“敦煌的藝術”、四川大學開設了“多源的古代文明”等課程。作為教育產品提供方之一的出版社，要開發優質的精品通識教材，并借助信息技術手段推出數字化資源和紙質教材相結合的產品[2]，這有利于幫助師資力量薄弱的高校提升通識教學的質量，對促進學生的全面發展起著積極作用。

二、精品通識教材開發面臨的難題

擁有高質量的內容，能立得住、傳得開，經得住時間和市場的考驗，切實為教師教學和學生學習提供實質性幫助的教材才能被稱作精品教材。根據人民郵電出版社開發精品通識教材的經驗，在開發這類教材時，往往會遇到三個方面的困難。

一是提出可行的、有差異化競爭優勢的策劃方案難。好的策劃方案是選題開發“萬里長征”的第一步，雖然方案可以在具體執行中不斷優化，但能讓人眼前一亮的策劃方案往往是打動作者的關鍵。

二是尋找合適的作者難。有影響力的名師作者多是各出版社爭相搶奪的寶貴資源，除了要擁有有亮點的策劃方案吸引作者外，天時地利人和也非常重要。

三是打造優質的內容難。通識教育優質的內容應該是易于傳播和理解的內容，內容既要叫好也要叫座。因此，在打造內容時，除了要保證內容本身的知識體系外，還在打造的過程中廣泛結合目標讀者用戶的需求。

因此，通識教材的選題開發靠編輯單槍匹馬是很難實現的。

三、常規選題開發方式存在的不足

出版社進行教材類選題開發的常規方式為：編輯經過市場調研后提出策劃方案，之后尋找合適的作者，最后在教材出版后交由發行部推廣發行。這種常規的選題開發方式存在的主要問題是作者、編輯、發行三方相對獨立，沒能形成合力，作者只參與創作，發行只參與營銷推廣，編輯雖然能在其中起到搭建橋梁的作用，但前端的開發和后端的推廣基本上是獨立的，這就直接帶來了以下問題。

一是作者不能充分了解市場。作者對自己學校的教學情況以及學生現狀往往比較了解，但對其他院校的情況尤其是不同類型的院校的情況相對陌生，大部分作者并不會為寫書去做大量的需求調研，投入較多的精力；而出版社營銷推廣人員常年奔跑于一線，十分了解市場需求，但其與作者并無接觸，導致市場需求這一寶貴的“第一手資料”沒有發揮出其應有價值。

二是發行不能充分了解選題。根據與上文所述，發行往往只參與教材出版后的營銷推廣環節，營銷推廣人員對選題的認識大多是基于教材的宣傳文案或編輯的講述，這種直到出書后才能獲取信息的方式無法使營銷推廣人員全方位地了解選題，也在一定程度上影響了教材的宣傳推廣。

三是作者不能跟蹤反饋意見。人民郵電出版社作為信息化程度較高的出版社，編輯可以跟蹤到教材流向的學校甚至教師，然而，在信息化水平低的出版社，編輯可能很難掌握教材的流向，加之作者、編輯、發行三方相對獨立，作者也就不可能知道自己的作品在被誰使用，效果如何，這不利于作者收集讀者用戶對教材使用情況的反饋，阻礙了內容的更新迭代，不利于精品圖書的打造。

常規的選題開發方式對于一般的選題開發過程是適用的，但精品通識教材的打造需要作者充分了解需求和反饋，在作者與讀者之間形成閉環。這里所說的需求不僅包括讀者對內容的需求，還包括對教學資源的需求，甚至對教師培訓的需求等等，只有編輯、發行緊密配合才能準確地將這些信息反饋給作者。所以，只有打破作者、編輯、發行相對獨立的局面，問題才能迎刃而解。

四、項目制打造精品通識教材的實踐與成效

基于上述難題和不足，本文提出項目制開發方式。簡單來說，項目制即以項目的方式進行選題（可以是單個選題，也可以是系列書）策劃，項目組成員主要由作者、編輯、發行人員組成，也可根據需要將設計、印制等人員納入其中，通過微信群、視頻會議、見面研討等高效的方式進行溝通交流，這既有利于作者了解市場需求，以優化教材內容，又有利于發行了解內容，以完善推廣策略，還能節省時間和溝通成本。同時，項目組是根據選題需要組建的，人員安排靈活，同一個人能參與多個項目組，部分人員還可在完成任務后離組，不會影響其他工作的開展，可以實現跨部門協同而不改變原有的組織結構。近年來，人民郵電出版社通過項目制方式打造的一批名師精品通識教材很好地實現了雙效統一。下文將以“大學體育與健康”項目為例，介紹人民郵電出版社通過項目制打造精品通識教材的實踐及取得的成效。

（一）“大學體育與健康”項目總體情況

“大學體育與健康”項目組成員包括由人民郵電出版社總編輯和教育出版中心總經理、通識項目組編輯、營銷部負責人及主要營銷人員組成的出版團隊，由國家體育總局、北京體育大學、首都體育大學等體育界專家組成的寫作團隊和顧問團隊，以及由奧運冠軍等運動員組成的視頻拍攝團隊。項目組陣容強大，在對內容、數字化資源以及出版全流程的要求上精益求精，確保了出版的質量水平，教材推出第一年即達到了近10萬冊的銷售量，2020年銷量甚至突破15萬冊，獲得了用書院校的一致好評。

（二）“大學體育與健康”項目內容和數字化資源建設

精品內容的打造，除了要求作者本身能代表其從事領域的最高水平，還要求出版社為作者提供精確的讀者用戶需求信息。為讓作者充分了解各院校對“大學體育”課程的需求，項目組成立后，首先，作者、編輯、營銷推廣人員對用戶需求進行了充分研討，然后作者根據研討結果編寫教材大綱和樣章，之后由編委會專家召開審定會對大綱和樣章進行審核，最后再進行全書內容的寫作和審核。“大學體育”課程所涉運動項目較多，根據這些內容，教材為向讀者提供了科學、正確的教學示范，由奧運冠軍等運動員組成的視頻拍攝團隊花費4個月，錄制了包括功能性訓練、田徑、足球在內的14大類共32項運動的全套指導視頻，指導視頻累計時長約400分鐘，讀者可以通過掃描書中二維碼觀看視頻，也可以登錄人郵慕課學院進行學習。圖1、圖2、圖3分別為教材封面、內文及視頻示例圖。

（三）“大學體育與健康”項目營銷推廣優勢

與同類教材產品相比，本項目的教材產品在內容、配套的數字化資源以及新形態的出版方式上，具備十分強大的競爭力。同時，作為項目成員，營銷人員直接參與了前期的選題策劃、作者交流溝通等過程，熟練掌握了項目的進度、預期效果等信息，對教材的特點、亮點等都非常熟悉，這為他們開展教材營銷推廣工作提供了很大的幫助。同時，營銷推廣人員直接服務于用書院校，能夠及時向項目組反饋教材的使用情況，為作者勘誤修訂提供了信息參考。

五、結語

人民郵電出版社近幾年精品通識教材的開發實踐表明，項目制是推動精品教材開發的有效方式。與常規選題開發方式相比，項目制的方式投入的人力和物力成本都較高，周期較長，難度較大，對編輯的綜合能力要求非常高。因此，針對重要的單個選題或是要重點開發的某個領域，出版社要根據實際情況，通過充分的選題論證后再決定是否采取用項目制的方式來運作。

參考文獻：

[1] 馬鳳岐.建設“金課”是提高通識教育質量的關鍵[J].高校教育管理，2019（04）：57-63.

[2] 程立雪，王曉光.出版社知識服務發展現狀與問題[J].科技與出版，2019（03）：147-152.

作者簡介：稅夢玲（1988—），女，四川樂山人，碩士，研究方向：編輯出版。

劉海溧（1983—），男，山東威海人，本科，研究方向：編輯出版。