基于ADDIE 模型的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程智慧課堂設(shè)計(jì)效果分析

高鶴文，羅斯丹，梁海音

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科。就研究?jī)?nèi)容而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問(wèn)題，是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，即個(gè)人及家庭為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題，探討與分析了生產(chǎn)者行為和消費(fèi)者行為。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察和分析能力。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)幾百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，包含大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念，這些理論往往使學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要運(yùn)用合理、形象、有效的教學(xué)方法，將這些抽象的理論以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣［1］。通過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，運(yùn)用課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式是一種非常理想而且實(shí)用的教學(xué)手段［2］。本文將以ADDIE模型為基礎(chǔ)研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)并對(duì)其效果進(jìn)行分析。

一、ADDIE 模型的理論基礎(chǔ)及五個(gè)基本階段

ADDIE模型是系統(tǒng)教學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)中最普遍的模式，所謂的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)過(guò)程中，任課教師在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備一系列的問(wèn)題、閱讀、視頻材料，目的是運(yùn)用線上資源進(jìn)行有效教學(xué)［3］。ADDIE 理論包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)階段。在ADDIE 模型的五個(gè)階段中，分析和設(shè)計(jì)是前提，開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)是核心，評(píng)價(jià)是保證。ADDIE 模型在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，為確定課程要求以及學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容并實(shí)施和評(píng)估課程效果的一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。其目標(biāo)是提高課程效率，確保學(xué)生獲得所需的知識(shí)和技能。各個(gè)階段可依據(jù)其目的或理念細(xì)分以下步驟。第一階段為分析，為使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容能更好地滿足學(xué)生的需求和課程要求，在這一階段，首先要了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求。其次，要明確并細(xì)化在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力。之后，分析現(xiàn)有符合大綱要求的課程材料。最后，還要對(duì)教學(xué)環(huán)境（班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等）進(jìn)行了解分析。第二階段為設(shè)計(jì)，在分析階段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)資料、面授課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。第三階段為開(kāi)發(fā)，在該階段的主要工作是將設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)字化或文本化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。第四階段實(shí)施指將已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。第五階段為評(píng)估，在此階段，教師利用智慧課堂所呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行修改和完善。

二、ADDIE 模型在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”智慧課堂的實(shí)踐

（一）分析階段

分析階段是整個(gè)智慧課堂混合教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本文將依據(jù)ADDIE 理論從學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力要求、教學(xué)環(huán)境四方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者需求分析在識(shí)別學(xué)習(xí)任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，這些任務(wù)將被映射到諸如導(dǎo)言、教程、演示、實(shí)踐和評(píng)估等特征中，分析結(jié)果被應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)解決方案領(lǐng)域。本文通過(guò)收集數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。研究學(xué)生的興趣、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的焦慮程度、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度。為此，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春人文學(xué)院2018 級(jí)國(guó)際學(xué)院學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得到的結(jié)論。結(jié)論一：8.21%的學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)積極性，78.36%的學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)持有一般的積極性，12.69%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性很低。結(jié)論二：72.93%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感到十分焦慮，23.30%的學(xué)生的焦慮程度較低，3.75%的學(xué)生沒(méi)有焦慮感。使學(xué)生感到焦慮的主要原因是：課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多；教程內(nèi)容表示較為晦澀；課程內(nèi)容較為抽象。結(jié)論三：56.1%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿以及能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本課程教材為馬工程教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該教材知識(shí)理論體系比較完善，但是內(nèi)容較為晦澀，且與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合較少，缺乏實(shí)時(shí)案例分析。本課程共八章，包括需求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、生產(chǎn)成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷、壟斷和寡頭壟斷市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)模式等。

3.學(xué)習(xí)能力要求分析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)理論要達(dá)到的能力是：理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念；分析需求和供應(yīng)的案例；分析均衡格和數(shù)量；分析需求和供應(yīng)的彈性水平；分析客戶滿意程度；分析短期和長(zhǎng)期生產(chǎn)、分析短期和長(zhǎng)期生產(chǎn)成本的使用；分析完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的利潤(rùn)；分析壟斷市場(chǎng)的利潤(rùn)；分析寡頭壟斷市場(chǎng)的利潤(rùn)。第二，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、技能和態(tài)度的特點(diǎn)：能運(yùn)用需求、供給分析方法對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的技能；能運(yùn)用基數(shù)效用理論和序數(shù)效用理論對(duì)消費(fèi)者行為進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的技能；能對(duì)生產(chǎn)要素的合理投入進(jìn)行分析的技能；能運(yùn)用成本與收益理論對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期和短期成本進(jìn)行分析的技能；能運(yùn)用市場(chǎng)理論對(duì)四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類型中產(chǎn)量和價(jià)格的確定進(jìn)行分析的技能；能運(yùn)用各種微觀經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)因素和政府作用解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題進(jìn)行分析的技能。

4.教學(xué)環(huán)境分析

智慧課堂的教學(xué)不同于一般的教學(xué)過(guò)程，它對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求不僅局限于座椅、教具，還要求有較好的課堂信息化環(huán)境。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多媒體加板書(shū)為主，多媒體教室可提供常用互動(dòng)課件制作、多屏互動(dòng)、展臺(tái)軟件、課堂評(píng)價(jià)、PPT演示助手、快速批注等工具。同時(shí)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室打破了傳統(tǒng)教室的限制，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造條件；為提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

（二）設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段要求將分析階段遇到的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的不同提供差異化內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；差異化教學(xué)策略；視頻、音頻、案例、作業(yè)、小組活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、概念圖等。這些線上資料旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。以彈性這一節(jié)為例，首先在課堂上以問(wèn)題的方式引出彈性的含義，鼓勵(lì)學(xué)生比較微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性與物理彈性的區(qū)別。在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在線教學(xué)視頻材料理解基本知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。如企業(yè)想增加收益，什么樣的商品應(yīng)該降價(jià)？什么樣的商品應(yīng)該提價(jià)并依據(jù)授課學(xué)生的情況，設(shè)置課中、課后測(cè)試。一方面，可以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，另一方面，還可以方便教師根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整授課內(nèi)容與進(jìn)度。

（三）開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段主要是在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)在線教學(xué)的配套資源。內(nèi)容開(kāi)發(fā)以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)，課程團(tuán)隊(duì)教師以馬工程的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為主講材料，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，開(kāi)發(fā)PPT 課件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)插圖、在線測(cè)試、課后作業(yè)、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、案例及互動(dòng)討論話題等。其中，案例與互動(dòng)話題實(shí)時(shí)依據(jù)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)變化進(jìn)行更新，例如在2020年的課程中，通過(guò)超星平臺(tái)向?qū)W生展示文字、視頻材料幫助學(xué)生更好地理解在新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，口罩價(jià)格變化的過(guò)程以及原因等。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段要保證前期的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)手段有效落實(shí)，并及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)者的反應(yīng)。在課堂上，運(yùn)用學(xué)習(xí)通的屏幕投影功能，把線上、線下有效地結(jié)合起來(lái)。如講到最低工資問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)線上動(dòng)畫(huà)展示幫助學(xué)生理解最低工資的含義；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索不同省份的最低工資水平，設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，并把個(gè)人觀點(diǎn)反饋到學(xué)習(xí)通的討論區(qū)中。這可保證所有的學(xué)生都有課堂參與感。根據(jù)學(xué)生的課堂接受情況，授課教師決定是否安排課中測(cè)試。同時(shí)，為更好地評(píng)估學(xué)生的反饋，在每一個(gè)單元后設(shè)置學(xué)生評(píng)分項(xiàng)以及意見(jiàn)反饋欄。教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整下一階段內(nèi)容。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段通過(guò)搜集、分析數(shù)據(jù)來(lái)確定內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施階段的有效性以及是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。早期階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是識(shí)別課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并制訂一個(gè)修改計(jì)劃，通過(guò)該計(jì)劃可以提升智慧課堂的效果。本文以學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，選取兩個(gè)班分別作為參照組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于ADDIE模型設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。為了確定結(jié)果的有效性及合理性，本文選取了前測(cè)成績(jī)，該成績(jī)來(lái)源于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”先修課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比較

計(jì)算前測(cè)成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和t值。實(shí)驗(yàn)組的平均得分為8.90分，對(duì)照組的平均得分為8.38 分。對(duì)獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)成績(jī)上是否存在顯著差異。t=1.89 在0.05 水平上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于在前測(cè)上沒(méi)有顯著差異，可以假設(shè)兩組一開(kāi)始的均值是相等的。計(jì)算測(cè)試后得分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和t值。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分均值（20.80）高于對(duì)照組（12.24）。計(jì)算后測(cè)分?jǐn)?shù)的t數(shù)值顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在0.01水平上差異顯著，t=6.83。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)通過(guò)電子問(wèn)卷反饋了對(duì)新教學(xué)模式的感受，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受對(duì)智慧課堂內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行評(píng)分（滿分5分），結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 學(xué)生對(duì)智慧課堂內(nèi)容評(píng)價(jià)表

根據(jù)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的比較，新教學(xué)模式更有助于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生一致認(rèn)為，新的教學(xué)模式是一種非常好的開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，可以幫助不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)其需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生體會(huì)、理解、總結(jié)新知識(shí)、新信息。這對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于ADDIE 模型的混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲遠(yuǎn)不止于此。ADDIE模型為“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變：學(xué)生從信息的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者；教師從知識(shí)傳遞者、主要信息來(lái)源、內(nèi)容專家以及所有答案的來(lái)源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、合作者、教練、導(dǎo)師、知識(shí)導(dǎo)航者和合作者［4］。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有更好的選擇與更高的參與度。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)為自己學(xué)習(xí)，這有助于促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的協(xié)調(diào)。