異質分組教學模式在學校跳遠中的運用分析探究

王傳霞

隨著我國經濟的不斷發展，教育理念也發生了改變，改變了原來單純追求文化課成績的思想，在新課改的時期，不再是單純的追求成績的時代，更多的學校開始重視學生的德智體美勞全面發展和綜合素質的提高。在體育教學中，也改變了傳統的教學模式，開始對體育教學的模式進行創新。本文中我們研究的課題是關于田徑教學中的跳遠異質分組教學的分析，就是根據學生的個體差異進行分組教學的研究，即講解要領、示范，然后分組互助練習，即充分發揮個性化教育的特性，讓學生充分發揮自己的潛能，也要讓學生在學習過程中，重視合作，增加自信心，從而提高身體的健康水平。

1 前言

在當今的21世紀，已經普及了義務教育，開始注重培養高素質、靈活性強、綜合能力強的人才，學校教育所遵循的方針也變成素質教育，從注重學生的成績轉移到綜合素質。體育教學中，也要緊跟學校的新課程改革，圍繞素質教育展開，不斷進行教學方法和硬件設施的改進，滿足人們追求生活質量和身體健康的需要，對體育教學改革提出了新的要求。

教學過程要有組織并且有目的，是一種特定的教學過程，而不是隨便教，真正能夠提高學生的身體素質和教學效率，為實現教學目標、教學內容而制定的服務于素質教育的一種創新型教學形式。在傳統的體育教學中，一般是按班級進行體育練習，教師為了完成教學任務，采取男女生分開練習的方式，也有的按身體素質和個人能力進行分組，體育成績相近的分在一組。現在學校的情況是在校生逐步增多，每個班級人數越來越多，師生溝通更加困難，勢必影響教學效果和質量。我們通過對江蘇省六合高級中學附屬初級中學田徑跳遠教學中采用“異質分組”教學法的應用情況進行分析，尋找教學創新方法對體育教學改革的意義和實用性，從而為學校教學組織形式的創新尋找新途徑，豐富和完善新的體育教學理論和方法，促進體育教學質量的提高，為體育教學改革提供參考依據。

2 理論依據

2.1 相關文獻

陸惠珠在2002年發表的《素質教育背景下的體育教學中分組教學的研究》中明確指出：同質分組易于教師的教學，而異質分組則更注重學生間的學習互動，即在體育訓練學習的同時，社會適應能力也得到增強。幾乎每年都有關于異質分組教學方面的研究成果，足見我國體育教育工作者對教學改革重要性的認識有了進一步的 提高。

根據我國體育學者的研究觀點，在體育教學中將能力各不相同的學生按照“兼容差別、優化組合”的原則不再進行分層，比如在田徑跳遠教學中把學生組成異質小組進行教學，每個小組都有各個層次的學生，學生個體是獨立的，與其他同學互相學習，互相幫助，共同進步。

2.2 異質分組的概念

分組教學就是將一個班級劃分成幾個小組，以組為單位分別進行教學指導，這種教學方法既能夠集中指導也能根據學生特點，進行個別指導。分組教學包括同質分組和異質分組教學兩種。

異質分組就是把成績差別較大的同學分在一組，互相幫助，達到共同的進步。這樣分組的優點是：學生之間的交流增多，學生的主體地位得以體現，能力差的同學能夠正視和認識到自己的不足，虛心請教和觀察，同學間互相交流，互相幫助，成績不斷提高。能力強的同學能在幫助同學的過程中加深自己的理解和進步，組織能力和責任感進一步增強，同學友誼得到加深 。異質分組在教學中充分發揮學生的能力，加強師與生、生與生之間的交流，體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位。

3 研究項目與研究方法

3.1 研究項目

研究項目：異質分組教學法。

（1）試驗對象

我們在江蘇省六合高級中學附屬初級中學的隨機選擇五年級兩個班，一個班作為異質分組教學法的試驗班，另一個班是對照班，每班人數都是三十人。

（2）試驗時間

一學期，每班一學期都是40個體育學時。

（3）實驗地點

江蘇省六合高級中學附屬初級中學操場。

3.2 研究方法

本文主要采用了兩種方：問卷調查法、對照法

3.2.1 問卷調查法

設計問卷，對調查的對象進行發放，回收問卷，分析得到的數據，異質分組是在教學計劃不變的情況下在原有班級內部進行的分組，根據學生的身體素質和跳遠水平分成好、中、差三個層次，30個人分成5個異質小組，分組要均衡，三個等次的學生合理的分開，每個組的能力水平保持相當，每組成績好的兩名同學作為骨干，帶動和幫助其他同學，通過各組之間的練習，增加小組間的交流，增進學生之間的感情 。

3.2.2 對照法

通過對學生的實驗，進行分析，在對照法中，實驗班采用異質分組教學的模式，而對照組則不采用異質分組的教學模式。兩個班的體育教師水平相當，教學內容是田徑跳遠。

4 結果與分析

4.1 兩組體質在實驗對照后指標分析比較

通過兩組數據分析，在教學中，異質分組教學的班級，各項成績明顯優于不進行異質分組教學的班級。經過測試，采用“異質分組教學”的班級跳遠成績明顯好于常規教學的班級，彈跳高度和助跑速度都好于常規教學班級，掌握要領和技術水平也好于其他班級。

實驗結束后，我們對兩個班的學生發放了調查問卷，調查對象共60名學生，實驗組30名，兩個班級參加跳遠鍛煉的人數都有增加，實驗班增加人數較多，而且實驗班很多的同學能夠更準確的了解跳遠的原理和規范。對異質分組教學這種模式，還是有很多同學是贊成的。

4.2 問卷調查數據分析

實驗后60名學生對于異質分組教學的了解分析。很多學生對異質分組教學的了解程度還不夠，體育老師應該在教學過程中，經常使用異質分組的教學模式，增加其了解程度，真正起到異質分組教學的意義，而不是只是一種表面形式。實驗后60名學生對異質分組的態度分析。通過問卷調查我們可以看出，絕大多數的學生對異質分組教學模式還是十分支持的，他們更希望體育老師在教學過程中多使用新的教學模式，異質分組是一種在現代體育教學中流行的教學模式，能夠讓同學們形成合作學習的關系，促進身體素質的發展。

調查中可以看出，實驗組采用了異質分組的教學方法，有75%以上的學生覺得田徑教學比較容易，只有16%的學生覺得很難，在對照組中，有50%的人覺的簡單，感覺一般的比實驗組多大約27%，兩組的學生在對田徑教學的難易程度看法上存在明顯的差距。

5 結論與建議

5.1 結論

（1）異質分組教學具有靈活性，能夠針對不同特點的學生使用不同的方法，保持教師的主導地位，通過學生之間的互相促進和幫助達到學習效果，體現了因材施教和個別教育的原則。

（2）異質分組教學法增加了學生對跳遠練習的興趣，訓練自覺性明顯提高。

（3）異質分組教學能夠調節學生情緒，克服恐懼和憂慮，互相信賴互相促進，可改變個別同學自由散漫的現象。

（4）異質分組教學進一步活躍了課堂氣氛，加深了同學之間的了解，積極性得到提高 。

（5）異質分組教學能夠使得教師和學生之間加強互動性，并且學生個體間，能夠互相學習對方的優點，從而有效的提高學習時的效率。

5.2 建議

（1）異質分組教學這種模式，比較適合一個人數較多的班級中，在各個體育項目教學中，存在明顯的差異性，這樣有利于調動學生在體育教學中的興趣性和積極主動性。

（2）異質分組教學中學生之間的取長補短有效地提高了跳遠項目的講解示范、糾錯和提高能力，建議在其他體育教學中推廣應用。

（3）異質分組教學的分組中，每組學生本身就存在差異性，接受學習的能力也各有不同，因此，在對學生進行是否進步的考核時，要以不同的標準去衡量。

（4）異質分組教學是一種新型的教學模式，但是由于多方面的原因，研究還不是很全面，還有很多需要改進和提高的地方，希望更多的體育工作者進行更深層次的研究和實驗，為我國今后的體育教學改革打下基礎。

（作者單位：江蘇省六合高級中學附屬初級中學）