找準角度，凝聚合力

叢光 崔先友

推動體育教育與思政教育深度融合，是“全面育人”目標指引下的重要訴求，也是培養學生形成健康身心的關鍵舉措。由于傳統體育教學中“德體育人”銜接不足、深度融合不夠，出現了“重體育輕德育”、“德體共育”成效不佳等現實問題，影響了育人成效。為更好發揮體育在全面育人工作中的“主渠道”作用，要深度研究體育教育與思政的融合邏輯，通過構建多方聯動的體育思政“大格局”，以實現協同育人的最佳成效。本文以體育教育課程思政建設的現實意義為基礎，從建設課程、明確目標和凝聚合力等角度提出建設路徑。

體育學科蘊含了豐富、鮮活的思政育人資源，具有沉浸式、感染式的教育優勢。高質量開展體育課程思政建設，是發揮學科優勢，全方位挖掘育人資源的重要體現。因此，認真研判學科特色和體育課程思政要求，找準學科特征、專業特征與思政教育的融合角度，凝聚體育課程思政的最大合力，擴充體育課程教學容量，實現“育體育人、德體一體”的育人使命。

1 體育教育課程思政建設的現實意義

推進體育教育課程思政建設是創新高校人才培養體系的重要舉措。通過發揮體育課程的文化特色、育人優勢，研究體育課程的育人規律，提煉、凝聚體育課程中獨特的思政育人元素和精神內涵，從而培養學生熟練掌握體育技能和理論知識，強化學生的精神信念和奮斗精神，全面拓寬了體育教學的維度、空間。

1.1 奠基：以多元教學目標，完善課程價值

推動體育課程思政建設，探尋了體育教育的多元內容，通過將體育課程價值與思政育人價值相容共存，實現了體育課程的最大育人效能。第一，豐富了體育課程的教學價值。傳統高校體育教學將學生熟練掌握體育技能知識、養成良好的體能素質作為教學目標，對體育課程蘊含的思政元素缺乏充分認識，弱化了體育課程的思政功能，影響了學生對體育精神、體育文化的全面體驗，不利于學生的健康成長。開展體育課程思政教學，在培養學生掌握良好的運動技能、體育素養和健康習慣的基礎上，引導學生以正確態度、全面認知來參與體育課程學習，汲取體育精神的獨特魅力，充分體現了體育教學的育人取向。第二，改善了學生的體育課堂表現。在傳統體育課堂教學中，由于學生對教學內容的理解相對單一，多以被動、應付的心態參與體育課堂，很難充分體會體育課堂趣味，影響了學生課堂學習的獲得感。體育課程思政充分發揮體育課程的“育體、育人”等功能優勢，通過以體育教育為支點，以思政教育為吸引點，豐富學生的體育學習體驗，實現體育教學與思政育人的深度融合。

1.2 添翼：以豐富教學內容，拓寬育人空間

推進體育教育課程思政教育建設，不是簡單的教學內容疊加，而是基于教學共同點的課程重構。首先，體育教學有濃厚的實踐特色，挖掘其中蘊含的思政元素，構建新的“德體一體”體系，打破了傳統的“說教式”教育體系。學生通過參與體育實踐，獲得了更為深刻的思想認識和精神體驗，更容易將所學、所感悟的內容轉化為個人品質。其次，體育教學中蘊含了豐富的團隊協作、規則紀律和抗壓意識等德育資源，通過找準融合角度，凝聚優質育人資源，建設體育課程思政體系，在體育教學中添加思政元素，形成了文化驅動、寓教于“行”的育人格局。最后，體育課程育人覆蓋面廣，參與優勢突出，其中所蘊含的團結奮爭、挑戰自我等精神理念對提升育人功能具有重要意義。因此，將體育課程作為改善思政教育實效的關鍵點，具有獨特優勢。通過將思想引領、行為規范等思政元素深度融入體育教學全過程，以“德體一體”的教育模式開展育人活動，有效擴充了體育課堂的教學容量，拓寬了體育教學維度，助力實現“三全育人”目標。

1.3 鑄魂：以深度教學素材，孕育良好精神

體育教育的根本在于培養學生發現體育趣味，養成良好習慣。因此，通過構建“體育+思政”的全新育人體系，發揮體育教學的實踐優勢，引導學生去理解和感悟其中所包含的體育精神和運動趣味，幫助學生從更深層面了解體育運動。一是推動體育課程思政建設，能夠充分挖掘、利用體育課程所蘊含的各項育人資源，將思政育人的功能完整覆蓋至體育教學的所有環節，彰顯體育課程所包含的價值導向和獨特精神，實現了體育技能培養、精神指引和知識傳遞的完整統一，從而達到體育教學“鑄魂健體”的育人目標。二是開展體育課程思政工作，使學生將自我學習與集體協作深度融合，通過充分體驗和感悟其中蘊含的團結精神、抗挫折意識，實現個人行為與思想理念的全面升華。體育思政課程深度挖掘精神理念，關注學生的課堂表現和學習態度，從更深視角幫助學生發現、認識和了解體育運動，使學生形成應有的體育精神。為此，從課程內容選擇、目標設置、教學評價等多個視角對體育課程資源進行全面整合，構建特色、個性化的“德體一體”育人機制，推動體育教學實現根本變革。

2 體育教育課程思政建設的實施路徑

充分挖掘體育課程的思政元素，建設高質量的體育課程思政是當前破解體育教學困境的有效措施，也是實現體育教學目標的關鍵途徑。通過找準融合角度，凝聚優勢育人資源，設計、開發優質的體育思政育人課程，將育體育人、文化引領等育人理念融入學生培養的全過程，實現最佳育人成效。

2.1 以建設優質課堂為起點，找準“體育+思政”的融合角度

優質課堂是推動體育課程思政建設的起點，也是確保課程建設成效的重要保障。因此，要以激發學生興趣和思考為基礎導向，設計時代感突出、趣味性明顯的“專題式”課堂，有力保障體育思政的建設質量。一是要堅持遵循問題啟發、案例啟示的課程設計理念，避免“學術課堂”、“故事會”等錯誤傾向。通過將故事案例、問題分析與體育教學內容深度融合，解決傳統“說教式”教學缺少感染力的問題，通過啟發學生反思、匯總學生共性問題，構建內容全面、趣味精彩的體育思政課堂，實現體育技能、理論知識與思政育人的“同頻同步”。二是要圍繞專業特色、學生特征來推進體育課程思政建設。通過立足學科特點、專業特征，尋找學生專業、體育課程和思政建設三者的協同點，打造以“體育精神”、“工匠精神”等多種精神為底蘊的思政課堂，穩步推進體育教育課程思政建設。比如，圍繞“健康中國”的時代要求，可以建設體育大國夢、體育強國夢、體育中國夢等專題思政課程，通過以“百年奧運夢想”為課程主線，分別從競技水平、體育文化、體育科技、體育知名人物等多個視角向學生講述百年來中國人為了實現大國夢想、強國夢想所作出的體育努力，使學生在掌握體育教學內容的同時，關注時代熱點，反思體育事業與強國建設的內在關聯，實現體育課程思政教育的最佳成效。

2.2 以多元育人功能為目標，把握“體育+思政”的融合重點

培養學生形成“健康成長”的價值觀是體育課程思政建設的重要目標，也是激發體育課程思政功能的關鍵基礎。第一，要重視彰顯體育教育的思政特色，挖掘體育教育蘊含的思政元素，將“專業實用、健體育魂”理念融入體育教育的全過程，實現體育教育的多元功能。必須深刻認識體育教學與思政育人的有機性和融合性，在充分做好體育教學內容、展示體育教學優勢的前提下，發掘其中蘊含的育德功能，使學生在掌握體育技能的基礎上，靈活開展思政教育，引導學生獲得更多精神體驗和深度思考。第二，立足體育教學，積極向思政教育延伸。為實現學生身心健康的培養目標，除了要做好體育技能、實踐理論教育，也需要選擇好的體育故事來傳遞“健康精神”。通過提煉體育課程中蘊含的思政內容，選擇生動、可體驗的體育精神和人物故事，對體育思政元素進行具體化展示，增加學生的獲得感。比如，向學生講述鐘南山院士的人物故事，通過深度挖掘體育教育的價值內涵，使學生充分認識到體育教學對身心健康的積極影響。第三，要完善教學評價體系，增加思政考核比重。要完善體育課堂教學的評價標準，尤其要將思政精神融入評價活動，通過對學生的學習態度、課堂表現等思想狀況進行評價考核，推動體育課程思政建設實現多元價值功能。

2.3 以優質育人資源為保障，凝聚“體育+思政”的最大合力

充分挖掘、整合優質育人資源為實現“三全育人”目標提供了有效保障，也凝聚了體育課程思政建設的最大合力。首先，要明確體育課程思政建設的基礎在于“體育”，要在確保體育課程教學任務和訓練時長的基礎上，整合體育課程思政建設的優勢資源，平衡體育與思政的教學比重以及體育技能與精神文化的比重，通過精準把握課程建設的多元化要求，充分整合、應用各類育人資源。其次，要根據具體的體育教學項目來挖掘相對應的思政元素，通過對思政精神進行合理分解，貫穿融入體育課程的全過程和全環節。通過認真研究體育教學特征，圍繞不同體育項目的課程特點，深度提煉其中蘊含的思政育人元素。比如，在籃球、足球等球類教學時，重點挖掘團隊協作、不畏挑戰的精神理念，在傳統武術、跆拳道、太極拳等體育教學時，重點要求學生養成良好的禮儀文化和武德精神，在田徑類教學時，培養學生養成挑戰自我、戰勝畏懼的精神理念。最后，要從建設體育思政“育人共同體”出發，通過整合校內分散的體育思政資源，利用多媒體、微課和校園APP等智慧教學平臺、課外俱樂部、體育協會等實踐資源，構建實踐性強、文化內涵豐富的教育體系，推動體育課程與思政教育全面融合。比如，組織開展“校園體育文化節”、“第二體育課堂”等活動，拓寬體育教學空間，推動體育教學與思想教育實現精準對接、深度融合。

3 結語

推進體育教育課程思政建設是立足體育學科優勢，培養學生全面成長的重要選擇。通過將課程思政建設基礎放在培養學生精準、熟練掌握體育知識和實踐技能的“本業”上，及時回應學生的真情期待，引導學生形成良好的家國情懷、奉獻意識，精準領悟體育課程思政建設的核心訴求，推動體育教學規律與育人目標實現深度契合。因此，在“全面育人”目標指引下，通過找準“體育+思政”的融合角度，凝聚優勢育人資源，創新體育教學載體，增強學生的課堂學習體驗，豐富學生對體育運動的理解與認識，實現“德體一體、育體育人”的最佳成效。

（作者單位：哈爾濱遠東理工學院）