初中體育教學中以生為本的有效策略

賴允錕 蔡昌霖

受傳統課堂的局限影響，體育教學課堂的開展容易忽略了學生的主動性和參與性，往往都以老師作為教學的主體，對學生進行被動教學，但是實際上，學生才是教學課堂的主人，也是教學開展的出發點。傳統課堂中，部分教師只是一味地照本宣科，將知識一股腦灌輸給學生，而學生大多只是被動地接受知識，并沒有過多的自我分析和深度思考，這樣的教學方式太過壓抑消極，容易打壓學生的興趣和熱情，學生可能因此產生抵觸的學習心態，長此以往，挖掘學生的發展潛力便成了難以解決的難題。部分初中體育老師在體育課堂上忽視了學生的思想和心態發展，只是一味讓學生機械性地進行當日的鍛煉任務，并沒有結合學生每個人的身體素質和身心發展來進行課堂內容設計，這往往是缺乏“以生為本”的教學思維所導致的現象。

1 體育課在初中日常教學中的重要性

在學生的學習過程當中，體育課因為占用課時較少而容易被師生所忽略，極大地限制了體育教學的發展。實際上，體育課在學生的心理培養和素質提升方面都占據十分關鍵的地位，一方面，體育活動能讓提高學生的身體素質，培養學生強健的體魄，讓學生在發展課業的過程中也有“革命本錢”的保證，另一方面能夠讓身體分泌興奮的激素，讓學生的心情得到調節，使得學生能夠更加積極地進行學習。所以開展優秀的體育課，讓體育課的魅力得到充分的展現，是每個初中體育老師所需要不斷分析和思考的課題。

2 初中體育課堂中展開以生為本教學理念的必要性

初中體育老師若想要讓體育課堂得到創新，讓教學方法更加合理化和科學化，具有一定的針對性，那么體育教師就必須先明確好自己的教學地位，對自己的教學理念先進行一定的更新和改進，自身必須先建立起“以生為本”的教學理念，才能使其作用在教學過程中得到充分的展現。

以生為本的教學理念立足于學生的思維角度和身心發展，是學科開展教學的根本。學科教學如果離開了學生本身，那么教育的過程就不算完整，成效自然也不能達到。體育課的開展也需要立足于學生本身。以生為本的教學課堂能使體育教師對每個學生有充分的了解，設計出的課堂內容和教學方式更有針對性，讓每個學生能在嚴謹又有序的教學課堂當中，在適合自己身體條件的基礎上，讓自己的身體素質得到最大程度的鍛煉，身心得到更大化的放松，讓體育教師在課后得到的反饋更加真實和有效，更有利于老師建立更具優化的體育教學結構。如此良性循環下去，初中體育教學環境則會更加優良。

3 初中體育教學中采取以生為本教學方法的有效策略

3.1 以學生為教學開展的主體，突出學生的教學地位

以生為本，顧名思義就是打破傳統局限，突出學生的教學地位，把學生放在了課堂開展的主體地位，讓學生成為課堂的方向標。而教師在教學活動中主要是扮演引導者的角色，不僅負責傳授學生課本知識，更重要的是把握課堂發展節奏，開展以學生為教學根本的教學活動。在體育教學課堂中，體育教師要事先幫助學生一同明確本節體育課堂的教學目標，給學生講明這節課的教學內容和教學計劃，讓每個學生心里都有數，明白該做什么，要怎么做。如此貫徹以生為本的教學理念，開展富有創新式的體育教學活動，才能夠明確學生的教學地位。教師在貫徹以生為本這一教學理念的同時，不僅要充分尊重學生的意愿和個性發展，還要事先給學生明確體育活動范圍，讓學生掌握必備的教育安全知識以及安全手段，讓學生以安全第一為課堂出發點，避免學生發生危險。

3.2 與日常生活經驗相結合，將理論知識更加具體化

學生是教育在改革和創新進行過程中最離不開的重點，是教育發展的出發點。教學活動的開展應該以學生的思維角度出發，但是傳統的體育課堂教學中趣味性十分缺乏，不能帶動學生投入到教學活動當中。體育老師如果不能夠投入精力來進行教學活動設計，那么學生上課就容易漫不經心、自由散漫，這對體育教學質量來說是非常致命的打擊。因此，體育教師在教學活動當中，可以將體育知識與實際生活知識相融合，開展具有生活趣味的體育活動。體育教師也可以借鑒其他學科的教學經驗，在體育教學過程中進行跨學科知識的融入，培養學生進行終身學習、終身運動的健康理念。如此具有生活化的教學內容，更能夠激發學生的學習興趣，帶動學生的學習熱情，從而提高體育課堂的教學效率，為開展高效又高質的體育課堂做鋪墊。

總而言之，體育教師在進行體育教學活動的時候，不能一味地按照舊式課標要求來指導，而是應該不斷創新自己的教學思維，隨著新課標的改革和發展來培養學生，這樣學生的綜合素質才能得到提高，健康身心得到保證。體育教師要不斷貫徹以生為本的教育理念，只有在教學活動中穿插以生為本的教學理念，才能夠有效的提升體育教學的質量。

（作者單位：深圳市龍華區教科院附屬學校）