基于校企合作的 1+X 技能型人才培養模式探究

王瑩瑩 鄭永愛

摘要：1+X證書工作是我國職業教育的重大突破，給職業教育帶來了新的機遇與挑戰。1+X制度的根本目的是培養學生的職業技能，提高學生的就業能力，因此在1+X人才培養的過程中，企業的參與至關重要。校企合作共同推進1+X證書試點工作，不僅可以縮短人才培養與企業需求的差距，同時又可以促進高校進行教育教學改革，為學分銀行的建設奠定基礎。

關鍵詞：1+X;職業技能;校企合作;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0134-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on 1+X Skilled Talent Cultivation Mode Based on School-Enterprise Cooperation

WANG Ying-ying， ZHENG Yong-ai

（Global Institute of Software Technology， Suzhou 215163， China）

Abstract：The work of 1+X certificate is a breakthrough in China's vocational education， which brings new opportunities and challenges to vocational education. The fundamental purpose of 1+X system is to cultivate students' vocational skills and improve their employability. Therefore， the participation of enterprises is crucial in the process of 1+X talent cultivation. School-enterprise cooperation to jointly promote the pilot work of 1+X certificate can not only shorten the gap between talent training and enterprise needs， but also promote the reform of education and teaching in colleges and universities， laying a foundation for the construction of credit Banks.

Key words： 1+X; Vocational skills; School-enterprise cooperation; Cultivation of talents

1引言

隨著產業結構的調整與科學技術的飛速發展，社會對于人才的需求在不斷地發生變化，而高校很難立刻對人才培養結構以及專業設置做出調整，因此出現了高校人才培養結構不能緊跟企業人才需求的矛盾。

基于我國經濟與社會發展的背景以及職業教育當前面臨的困境，教育部于2019年，在《國家職業教育改革實施方案》中首次提出了“1+X”證書制度，目的是提高學生的就業創業能力，緩解結構性的就業問題，促進國家的經濟發展。所謂“1+X”是指“學歷證書+若干職業技能證書”[1]，重點圍繞服務國家需要、市場需要、提升學生的就業能力。

2 “1+X”證書制度的現狀

2019年4月，國家啟動了首批“1+X”證書試點工作，其中包括Web前端開發、物流管理、建筑信息模型、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源等職業技能證書。職業技能等級證書從低到高分為：初級、中級、高級三種。2019年10月，第二批1+X證書制度試點工作啟動。2019年年底完成了首批“1+X”證書試點的考試工作，當前已經有部分學生取得了“1+X”職業技能證書。

為了促進“1”與“X”的有機融合，各大職業院校積極開展“1+X”證書培訓與考試工作，在校企合作、專業建設、課程建設、實習實訓基地以及師資隊伍的建設方面進行了改革，提升職業教育的教學質量與學生的就業能力。在“1+X”的推行過程中積累了一些成功的經驗，為“學分銀行”、構建國家資歷框架奠定了基礎[2]。

“1+X”證書制度是職業教育發展的一項重大舉措，是未來指導職業教育活動的基本制度，是連接科技發展趨勢、企業人才需求與人才培養的橋梁，有助于將教育標準與企業標準有效的融合，是深化校企合作、產教融合的制度保障。國家高度重視1+X證書制度的推進工作，鼓勵企業、學校共同參與1+X人才的培育工作，“1+X”是未來職業教育的大勢所趨，是校企合作深度融合的新模式。

3 深化產教融合，校企合作共育“1+X”技能型人才

“1+X”證書制度還處在初級探索試點階段，其培訓制度、考核制度、課程體系還需要不斷完善，師資隊伍的建設也需要進一步加強。“1+X”證書制度的路還很長，其初衷是使高校人才培養滿足市場需求，因此需要學校與企業的共同推進。但是，當前企業的參與度還不是很高，人才培養方案的優化、專業課程體系的重構以及師資力量的建設也需要一定的時間。

（1）校企合作，緩解高校人才培養與社會崗位需求之間的矛盾

高職院校應該進一步加強校企合作，建立校企合作平臺，開展校企合作定向培養模式，將企業用人需求與學校人才培養緊密連接起來。以企業崗位需求為目標，以學生就業為導向，以培養學生“1+X”職業技能為驅動，與企業進行多層次、多元化合作共建，共同培養企業需要的應用型人才，為區域經濟發展提供更好的服務。

（2）校企合作，共優專業人才培養方案，共促教學改革

企業研發團隊具有豐富的開發經驗，提供計算機網絡科技領域內的技術開發、技術咨詢、技術轉讓、技術服務等業務。學校應該邀請企業參與才培養方案的制定，校企發揮各自優勢，有效提高學生的職業技術能力，共同培育各領域的技能型人才，實現人才培養、“1+X”證書與企業需求的無縫對接，保證學校人才培養方向的正確性。

深化產教融合，優化“1+X”人才培養模式，提高“1+X”考證通過率。學校應該結合1+X職業等級證書的考核標準、企業的人才需求，制定新的人才培養方案[3]。創新人才培養模式，將課程教學與證書培訓工作進行有效的融合，做好課證融通[4]。職業等級證書的技能標準其本質上是行業崗位的技能要求，校企合作可以進一步將技能標準融入高職院校的人才培養實踐中。

本文以軟件技術專業的“Web前端開發職業技能等級證書”為研究對象。與企業共研、共建、共培“1+X” Web前端開技能型人才，做到目標共定、資源共享、過程共管，并帶動專業其他課程的重構與改革，促進職業標準與課程標準的有機融合。

（3）校企合作，促進課程體系改革

傳統的基于“學科系統化”的課程體系，不同專業的培養目標相同或相似，學科體系色彩嚴重，存在教學標準粗放，對欲培養的學生的能力定位不準、知識定位混亂、忽略開發過程等缺點，所培養學生的職業能力達不到企業的崗位需求。而“1+X”強調學生職業能力的培養，因此需要對課程體系進行改革與創新，在充分調研企業工作任務及職業能力的基礎上，構建“基于工作過程以及職業能力”的課程體系。將相關行業與崗位的職業技能標準融入職業等級證書的培訓內容及課程內容設計中。

（4）校企合作，促進企業資源與教學資源的有效融合，促進實習實訓基地的建設

在教學資源的建設方面，高校應該借鑒企業的實際開發項目及案例，學習企業的開發流程與經驗。建設一批線上和線下的Web前端技術相關的教學資源與實踐案例庫，促進人才培養模式與課程建設的改革與創新。

為進一步深化校企合作，實現協同育人，學校應該充分利用企業的實踐資源優勢，建立校內或校外的實習實踐基地，鼓勵學生參與到企業的開發過程中，為學生創造更多的企業實踐機會。

（5）校企合作，建設一支既具有企業實踐經驗又具有豐富教學經驗的師資隊伍

教師是人才培養方案的實施者，是將理論融入考證過程中的踐行者，其參與到整個人才的培養過程中。在傳統的教學過程中，教師通過課堂授課、實操等方式進行教學，更側重于理論教學。而“1+X”強調的是學生技能的提高，因此教師需要提高自己的實踐技能，并將職業技能與理論知識進行深入的融合。另外，職業技能考證課程的上課方式以培訓為主[5]，其考核評價指標也與傳統課程不同，需要培訓教師以學生掌握職業技能的程度來進行評價。綜上所述，“1+X”背景下對職業教育教師素質的要求主要包括：教學能力、實踐能力、培訓能力、考核評價能力等。

學校應該大力加強“雙師型”師資隊伍建設，在聘任一線工程師加入教學團隊的同時，也派遣專任教師進入企業學習實踐，參與公司實際的項目運作，使教師的實踐能力、考核能力得到有效的鍛煉與提升。

4 結束語

校企合作是進一步深化產教融合，推動1+X證書制度必不可少的有效途徑。職業院校要立足長遠，樹立戰略目標，從校企合作、人才培養方案、課程建設、實訓基地建設、師資資源建設等方面不斷進行探索，培養技能型人才[6]，助力高職院校的教學改革。

參考文獻：

[1] 戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019（10）：29-32.

[2] 郭文忠，張浩.計算機科學與技術專業人才培養中校企合作模式探索與實踐[J].現代計算機（專業版），2018（1）：63-65，77.

[3] 曾德生，駱金維，肖巧玲，等.1+X證書制度下高職院校大數據人才培養的實踐研究[J].職業教育研究，2020（1）：30-34.

[4] 鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系——以WEB前端開發證書與軟件技術專業為例[J].職業教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業教育與培訓體系改革[J].教育與職業，2020（7）：12-18.

[6] 趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設對技術技能人才評價的挑戰——世界技能大賽試題的啟發[J].中國電化教育，2020（2）：8-14.

【通聯編輯：王力】