論本科生導師制在實踐人才培養(yǎng)模式中的應用

劉立群

摘要：以全面實行本科生導師制為契機，提出了基于本科生導師制的實踐人才培養(yǎng)模式。以實踐教學為例，貫徹執(zhí)行本科生導師制，探討了教學培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)高等農業(yè)院校專業(yè)型、應用型、社會型人才，解決了目前高等農業(yè)院校現存的實際教學問題。

關鍵詞：本科生導師制;高等農業(yè)院校;專業(yè)型應用型社會型人才

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0108-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of Undergraduate Tutor System in the Teaching Mode of Practice

LIU Li-qun

（College of Information Science and Technology， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

Abstract：Taking the opportunity of fully implementing the undergraduate tutorial system， a practical teaching talent training model based on the undergraduate tutorial system is proposed. Taking practical teaching as an example， implementing the tutorial system for undergraduates， discussing the teaching training mode， aims to cultivate professional， applied， and social talents in agricultural colleges and universities， and solve the actual teaching problems in agricultural colleges and universities.

Key words： undergraduate tutorial system; agricultural colleges and universities; professional applied social talents

1 引言

在大學本科四年中實施導師制，是高等學校本科教育積極探索實踐的一項創(chuàng)新制度，目前國內已有上百所大學開始試行本科生導師制[1]。目前我校甘肅農業(yè)大學已積極推進本科生導師制的實行并貫徹落實到本科教學中。

甘肅農業(yè)大學信息科學技術學院開辦了四個一級本科專業(yè)，其中開設的電子信息工程專業(yè)是培養(yǎng)面向電子信息企業(yè)、具有較強實踐的畢業(yè)生。這有利于促進產業(yè)結構調整、提高地方經濟發(fā)展需求[2]。本文結合我校本科生導師制的契機，探索導師制在實踐教學中的教學模式。

2 本科生導師制的含義

在高校大學生中實行導師制，是指在大學四年的教育過程中，以班級為單位，輔導員和班主任管理的前提下，聘請大學專業(yè)教師，依據因材施教的方法對十幾位本科生在思想品質、學習規(guī)劃、科研訓練、實踐實訓、職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導的一種互動式教學模式[1]。本科生導師制目的是培養(yǎng)和訓練學生的科研能力、實踐動手能力以及創(chuàng)新思維，注重提高學生各方面綜合素質的全面協調發(fā)展[1]。目前，我校本科生導師制已經貫徹執(zhí)行六年有余，甘肅農業(yè)大學信息科學技術學院在大一新生入學進行認知學習后進行導師分配，四個年級同學穿插分配給專業(yè)導師，每位專業(yè)導師名下累計三十余人。

3 本科生導師制在實踐人才培養(yǎng)模式中的探索

3.1 導師制在實踐人才培養(yǎng)模式中應用的可行性

“信號與系統”課程是電子信息工程專業(yè)學生大二年級必開的課程。這門課程是重要的專業(yè)基礎課，是一門將數學論證與專業(yè)理論和分析方法密切相結合的課程[3]，且偏重于運用現代數學方法和概念去解決實際問題，這就要求學生能靈活地應用多種數學方法解決專業(yè)理論和專業(yè)地進行問題分析，因而對理論教學和實踐教學都提出了很高的要求[4]。近年來高校教學中為降低課程學習難度，提高課堂教學質量及實驗教學效率，實驗使用Matlab進行仿真[5]。

現有“信號與系統”實驗系統中存在針對一些獨立的知識點而編寫的Matlab程序，存在可讀性差、人機界面的交互性差、可擴展性差、可重用性低等缺陷[6]，整個實驗系統無法有機地統一。因此，構建信號與系統實驗課程體系，結合本科生導師制貫穿大學四年的持續(xù)性，在實踐人才培養(yǎng)模式中的應用是十分必要和可行的[7]。

3.2 基于本科生導師制的實踐人才培養(yǎng)模式

本科生導師制的實踐人才培養(yǎng)模式包括三個方面。最初是本科生導師指導新生對電子信息學科、專業(yè)的認識和了解。學院在大一新生入學后認知學習后進行導師分配，開設信號與系統專業(yè)基礎課，讓學生掌握課程實驗內容，以單項實驗為任務，包括基本實驗模塊及多個單任務實驗。

其次是本科生導師指導學生參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、校級科研訓練計劃、大學生“挑戰(zhàn)杯”課外競賽，以鍛煉學生的實戰(zhàn)經驗及動手能力。本科生導師制中，四個年級同學穿插分配給專業(yè)導師，每位專業(yè)導師名下累計三十余人，形成階梯形團隊。要求團隊撰寫立項申請書，持續(xù)完成科研訓練項目。

科研訓練項目的綜合實驗包括以下內容：實驗一 連續(xù)時間信號的產生與運算;實驗二離散時間信號的產生與運算;③實驗三 連續(xù)線性時不變系統的時域分析;④實驗四 離散線性時不變系統的時域分析;⑤實驗五 連續(xù)系統的頻域分析，如利用MATLAB軟件進行周期信號的分解、傅里葉變換和逆變換的實現以及傅里葉變換性質的練習;⑥實驗六 連續(xù)系統的復頻域分析實驗;⑦實驗七 離散連續(xù)的Z域分析。科研訓練的中期考核以及結題考核形式，給學生提供了一個總結、交流知識心得的平臺;同時學生通過撰寫相關的科研論文，既達到了結題考核的要求，也提供了學生的科學研究能力。

最后是本科生導師指導學生撰寫畢業(yè)論文。作為應用型本科院校，撰寫畢業(yè)論文作為邁出高校的最后一個門檻，意味著貫徹執(zhí)行導師制的最后一站。指導畢業(yè)生開發(fā)完成出系統平臺，系統主界面如圖1所示。

以系統平臺中實驗二為例，離散時間信號的產生與運算的基本模塊如圖2所示。

離散時間信號的產生與運算的界面如圖3所示，由實驗名稱、實驗介紹、實驗選擇及退出組成，其中實驗選擇分為兩個：①離散信號的生成與可視化;②離散時間信號的基本運算，具體包含加、減以及乘運算。離散信號的生成與可視化實驗具體包含五個實驗項目：單位沖激序列、單位階躍序列、復指數序列、正弦序列、隨機序列。選擇單位沖激序列，打開如圖4界面，在交互框中輸入參數3時，可以看到對應的演示結果。

4 小結

本文以全面實行本科生導師制為契機，提出了基于本科生導師制的實踐人才培養(yǎng)模式，解決了實際的教學問題。

參考文獻：

[1] 王曉麗，胡蕓，張權.淺析本科生導師制及其在提高本科生畢業(yè)論文質量中的作用[J].教育教學論壇，2016（15）：177-179.

[2] 徐守時.信號與系統理論、方法和應用[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008，36（1）：73–76.

[3] 劉鋒，段紅，熊慶旭，等.信號與系統實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2008，25（3）：118-120.

[4] 童峰，李霞.Matlab在“信號與系統”課程教學中的應用[J].電氣電子教學學報，2007，29（1）：82-84.

[5] 許艷惠.Matlab在“信號與系統”分析中的應用[J].電氣電子教學學報，2007，29（1）：100-102.

[6] 黎玉玲，張延華.基于MATLAB的通信系統仿真平臺設計[J].計算機應用研究，2006，23（10）：248-250.

[7] 劉翠響，王寶珠，曾成，等.信號與系統資源共享課程實踐教學改革探討[J].教學研究，2015，38（5）：96-100.

【通聯編輯：王力】