促進幼兒“德智體美勞”全面發展

林小芳

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“教育評價是提高教育質量的必要手段。”區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，但是針對區域活動的評價卻存在較多問題，例如評價系統不完善、評價活動主題不清晰以及評價側重結果等。為此，本文主要立足于幼兒全面發展角度，有針對性地提出和完善區域活動中幼兒發展評價的具體措施，以期望通過本文的探究能夠為構建和完善幼兒德智體美勞全面培養發展的教育評價體系做出積極貢獻。

關鍵詞：區域活動;幼兒發展評價;現實問題;完善措施

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0051-02

Promote the comprehensive development of childrens “ethics，intelligence，physical education，and labor”

LIN Xiaofang? （Pingtan No.2 Experimental Kindergarten of Fuzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】The “Guidelines for Kindergarten Education”clearly stated： “Educational evaluation is a necessary means to improve the quality of education，” Regional activities are one of the important forms of education in one-day activities in kindergartens，but there are many problems in the evaluation of regional activities For example，the evaluation system is not perfect，the theme of the evaluation activity is not clear，and the evaluation focuses on results，To this end，this article is mainly based on the perspective of childrens overall development，and specifically proposes and improves specific measures for the evaluation of childrens development in regional activities，It is expected that through the exploration of this article，the comprehensive training and development of childrens moral，intellectual，physical，and artistic The education evaluation system makes a positive contribution.

【Keywords】Regional activities;Early childhood development evaluation;Practical problems;Improvement measures

當前，素質教育廣泛引起了世界各地的重視，這也是許多國家和地區發展教育實踐和制定教育政策的基本前提。我國在2016年提出學生素養要以全面發展為重心，這一觀點也為幼兒園教育提供了發展方向，使幼兒園教育有了更準確的定位，并且在教育視野上進一步拓寬，同時為幼兒園區域活動的評價提供了更加合理的教育質量關。區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，其自由、自主、自發的的特點可以讓幼兒不受約束、大顯身手，教師可以親歷其中，通過觀察切實感受幼兒的行為、性格和學習品質，對孩子的進一步發展有了更精準和有效的評價。區域評價作為考察區域活動開展是否具備教育意義的保障，是教師了解區域活動的適宜性、有效性，對教師工作進行調節和優化，從而使區域活動質量不斷提升，為幼兒深度學習和未來發展提供保障。但是在區域活動過程中，幼兒發展評價明顯還存在一些不足之處，教師需要正視這些顯性問題，對其進行細致和全面的分析，探討相應的對策，才能使幼兒發展評價更好的進行，從而更好地促進幼兒全面發展。

1.區域活動中幼兒發展評價存在的問題

（1）評價活動主體不明 ，“幼兒為本”的理念失真

在區域活動中，教師是開展幼兒發展評價工作的主體，對于幼兒的整體評價工作起到了關鍵性的作用。但是就活動評價內容的設定角度來看，教師主要是從自身的主觀角度來進行綜合性的建設，評價過程較為局限，難以更好地發揮出幼兒發展評價工作的真正含義。在實際區域活動開展階段，部分教師由于自身工作時間較短，無法結合幼兒實際的學習需求和自身發展狀況的基礎上來開展針對性活動，活動評價主體不明確，“幼兒為本”的理念僅僅流于表層，教師沒有將其內化為自身的理念和行為難以體現出幼兒發展評價的真實作用。

（2）評價體系不健全，“有形無實”質量難保證

首先，很多幼兒教師將幼兒發展評價理解為過程性或表現性的評價，不存在相應的評價標準。但實際上并非如此，只要是評價就應該有其相對應的且可以進行權衡的標準，只是這種標準并不是一成不變的，它會隨著活動材料、活動空間、時間或者合作對象等改變而發生動態變化。幼兒教師在對幼兒區域活動進行評價時，若沒有評價標準作為依托，那么評價工作就會步履維艱，評價過程難以落到實處。其次，在評價過程中，教師會不由自主地對幼兒智力因素更加重視，導致評價過程以認知水平為重心，對情感態度等其他方面的評價較為忽視，評價出現以偏概全的問題。最后，幼兒教師對評價流程不熟悉，評價工作做的不夠嫻熟，致使評價過程流于形式，形而上學。

（3）評價結果過度關注，對幼兒發展過程缺乏關心

在幼兒區域活動發展評價中，教師過多地關注孩子的游戲所呈現的結果以及兒童在區域活動中表現的技能水平，卻容易忽略了兒童的堅持，努力、社會性交往等學習品質的發展和情感態度表現的。教師對于實際評價過程并不重視，幼兒自身和幼兒家長也會在此種缺陷性的教學模式下出現一定的認知誤區，導致幼兒教育背離了全面發展的初衷，對于幼兒健康、和諧和全面發展是有弊而無利的。

（4）評價功能局限化，不能做到“評以致用”

在評價工作中，教師不能抓住以評促改、以評促優的教育契機。評價過程往往停留在觀察、分析階段，對于如何利用評價結果優化、調整區域活動計劃、面對幼兒出現的問題怎樣進行下一步工作還不夠明晰，無法將評價工作過程中的經驗轉化為自身的實踐性知識。評價結果無法實時性的反饋給幼兒，并且幼兒和教師之間只是在必要的活動中才進行行為或語言的交流和溝通，很少有機會進行深層次的溝通交流，通常不會在當下及時評價和反饋幼兒。

2.完善區域活動中幼兒發展評價措施，促進幼兒“德智體美勞”全面發展

我們可以看出在區域活動中幼兒發展評價仍然存在著諸多現實問題，需要教師們抓住問題源頭，從而保障區域活動中幼兒發展評價高效、科學、有序地進行。

（1）區域活動中幼兒發展評價應在工具理性和價值理性之中尋求統一

幼兒發展評價是為了保證幼兒能夠和諧、健康和全面地發展，但是不能將幼兒評價看成單純的手段或者工具，幼兒評價是具有過程性特征的，如果對評價效能太過重視，那么評價的本質就會失去意義。教師要更加清楚幼兒在發展評價中的主體地位，這就需要對幼兒發展評價的目的了然于心，腳踏實地將區域評價功能做深，做全，做實。教師要親歷幼兒區域活動的全過程，及時觀察記錄，對幼兒在活動中呈現的學習情況、學習過程做到心中有數，才能將評價功能發揮最大化，促進幼兒可持續發展。其次，在評價中要適當淡化鑒定功能，避免幼兒之間的橫向比較;深化激勵和反饋功能，逐漸側重對幼兒個體縱向發展，對幼兒個體各個發展階段的特征進行實時性的觀察，并記錄下來，讓發展評價工作有據可依，有理可證，不斷推進幼兒的從低階到高階全面發展。目前，我國對于兒童綜合素養越來越重視，知識認知為主的教學理念已經轉變為素質為主的教學理念。幼兒教育也應要以素質教育為基石，改變固有的以知識為本位的觀念，逐漸向全面發展的理念轉變，幼兒發展評價理應遵循全面發展的理念，還原幼兒發展評價的價值屬性，激發幼兒主動學習的積極性，保證幼兒各方面協調統1.全面發展。

（2）幼兒園應完善評價機制，落實區域觀察、評價、發展三位一體

首先，教師應對區域活動的總體規劃和進度進行分析，并且依據幼兒發展特征、個體化差異、結合區域活動中實際存在的問題等，對幼兒發展評價目標和內容的維度進行調整和細化，隨之再開展幼兒發展評價活動，這樣才能使評價更加準確和系統。當幼兒發展評價目標確定后，評價內容也就順應而生了。評價內容要保證具有系統性，且內容具有實踐價值。其次，教師對幼兒發展評價指標的確定是至關重要的，它不但是幼兒發展評價具有可操作性的保證，還是保障評價實踐活動有效性的前提。但是需要引起重視的是幼兒或者個體發展的差異性和個性化，評價標準不能是千篇一律的，應該根據幼兒個體間認知水平等差異，從長遠和發展的角度對評價標準進行調整，為幼兒制定多層次、多方面的衡量標準。教師應在幼兒發展評價實踐中形成“活動中觀察、在觀察中評價、在評價中反思”這樣的理性循環，不斷優化和完善每個環節，只有這樣才能將評價在區域活動開展的過程中得以巧妙滲透，評價體系才能不斷健全和優化，從而實現對幼兒“德智體美勞”全面發展的推進。

（3）評價區域活動過程中幼兒的情感態度

教師在區域評價過程中，不能過于重視兒童知識技能的獲得，更要關注和評價幼兒在學習過程中情感態度和學習品質的表現情況。比如，評價科學區活動時，不能只關注幼兒了解了怎樣的科學現象、學到了怎樣的科學知識，更要評價幼兒在探究過程中是否喜歡親近自然、喜歡探究科學現象，幼兒小組合作探究活動，是否熱情滿滿、認真參與、積極探索。結合全面發展及《指南》的教育目標，在評價幼兒區域活動活動時，要關注幼兒能否按自己的想法進行自主活動，能否在活動中積極動腦思考、想辦法解決問題。要關注幼兒在區域活動中，當自身和其他幼兒或者教師有不同觀點時，能否敢于表達自己的見解，關注幼兒個性化發展。這些針對幼兒學習情感態度的評價標準，既重視孩子的知識技能的培養，更加發展孩子良好的學習品質。

（4）幼兒教師應提高評價素養，深度促進評價智慧的生成

兒童發展是一個動態且持續的過程，因此，區域活動中的發展評價也應不間斷地進行。根據幼兒的年齡特點及個體差異，教師應該按照周、月或者學期為周期進行觀察，對幼兒發展過程進行動態性的觀察和了解。再次，資料分析要確保準確性、真實性、公正性、客觀性和全面性，同時要結合幼兒個體特征適時適當地進行，這樣的分析結果才有價值。最后，將幼兒發展評價結果匯總后反饋并反思。在評價反饋和反思的過程中，可以對下一周期的區域活動建立更恰當的目標，一方面肯定幼兒的成長和進步，讓幼兒為自己的努力和進步感到高興，從而更加自信。另一方面，在區域活動中對幼兒進行長期的發展評價會生成評價智慧，教師實踐知識得以累計，特別是幼兒發展方面的知識，這對日后區域活動的設計和調整，以及自身行為的反思等都有幫助，從而促進幼兒全面發展。

綜上所述，區域活動中幼兒發展評價對促進兒童的全面發展有著非常重要的作用，區域活動要以幼兒全面發展為核心，始終堅持和貫徹幼兒發展評價。作為新時代幼兒教師，我們要對幼兒發展評價的方式方法進行不斷優化和調整，在區域活動中不斷發展、總結和反思，將幼兒發展評價的作用充分發揮出來，提升區域活動的質量，最終為幼兒德智體美勞全面發展提供保障。

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