在“自學?議論?引導”教學法理念下指導學生課前自學的實踐策略分析

王璟

摘 要：在初中英語課堂中實施李庾南“自學·議論·引導”教學法中，其課堂教學的有效性取決于學生課前預習的程度。培養學生自學及預習能力是有效實施新教學法的關鍵。針對英語課堂不同課型特點，教師可以通過實踐找到培養初中學生提高自學能力的基本的實施辦法。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法理論;英語課堂自學行為;初中英語自學、預習策略

一、 在初中英語課堂實施“自學·議論·引導”教學法理論依據

腦科學和心理認知學研究專家發現，只要能把新知識和已有知識經驗基礎聯系起來，那么新知識更容易被學生接受，更容易形成知識結構。李庾南“自學·議論·引導”教學法的“三學”理念和專家的研究不謀而合。由于新知識是以已學知識為基礎的，學習的知識范圍越大，知識之間的聯系就越多，越需要建立知識結構，從而實現在練習中學習新知識。課堂教學中強調，在講授新課以前，首先了解學生已有知識經驗基礎（自學、預習情況），教師才能選擇符合學生認知水平的教學方法和教學策略，才能最大限度挖掘學生學習的潛力。現行初中英語教材在使用中提倡對教材進行重構，教材重構的前提是在學生對單元單詞、對話、語法等內容有扎實的自學過程，是在教師對整個單元內容有導讀的基礎上的。如果學生對單元整個內容沒有提前自學，教材重構就會將割裂詞、句、段知識間的聯系，失去了教材重構的意義，達不到優化課堂的目的，提高學生學習能力也將無從談起。

李庾南“自學·議論·引導”教學法核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創造性地學習、享受學習，激發學生的生命活力，充分體現學生的主體地位，成為學習的主人。要讓學生成為學習的主體，就必須要改變傳統的以教師的講授為主的課堂，豐富學生的學習方法。其操作要義在“獨立自學”“群體議論”“相機引導”的各學習階段中。這三者是相互聯系，相輔相成的。在實踐中發現，將李庾南“自學·議論·引導”教學法運用于初中英語學科，其教學流程可大致歸納為：學生自主學習、同桌互助探討、小組啟發討論、全班交流匯報、教師引導點撥。不論處于哪種學習狀態，其學習效果取決于學生已有的對新知識的掌握和認知。英語課中對于不同課型其采用的方法可有側重，例如：在每個單元的Section A 1a—2a 單元主題詞匯與話題重點句子的教學中，可以大量采用在學生自主學習的基礎上，運用同桌互學、小組互學形式進行。在每個單元的Section B 2ba—2b中，教師運用有效引導方式，同時，教師激勵、評價、激活學生的學習興趣的行為貫穿于每一節課的始終，教師觀察和參與小組學習的過程也必不可少。

二、 提升學生預習效率

由于學習內容與要求的不同，課型的不同，教學路子與方法的各異，學生自學的方式方法也必然是多種多樣的。教師在平時應加強對學生的自學英語方法培訓，讓學生形成較為穩固的自學模式。教師可以分類進行指導和培養。英語常用的預習方法有：朗讀識記式、聽力訓練式、發現問題式、排除障礙式、材料準備式、系統歸納式、閱讀理解式和小組討論式。根據課型的不同，每次學生自學并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。不同的課型需要有不同內容，學生就有不同的自學過程。每個課時的預習都有不同。比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習自學作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。

三、 培養學生自主學習能力

在英語教學中，學生提前自學預習一直是薄弱點，對于初中學生來說，主要原因是沒有形成有效的自學方法和模式。在“自學·議論·引導”教學法核心理念指引下，教師在整個教學過程中，要充分發揮學生的學習主體地位，通過自主思考，解決問題;如果不能獨立完成，首先要求同桌互助探討，同桌探討既能督促檢查，又能交流思路，使問題得到解決;如果同桌互助探討不能解決問題，才進行小組討論。如果小組討論能順利解決問題，則進行師生共同探討這一環節。對短文理解環節始終在教師的引導下中進行，對提出的有關短文內容的問題在教師的啟發和引導下師生共同討論解決，在這個過程中依然要體現教師引導，學生自主解決問題。也就是說，學生自學行為貫穿了整個課堂。而課堂學習效果取決于學生課前的預習，即自主學習單詞、自讀對話、自讀短文、理解語法現象。所以培養學生分類掌握英語自學方法和策略是教師踐行“自學·議論·引導”教學法的關鍵。那怎樣培養初中學生英語自學能力和提升基礎英語自學的素養呢？筆者認為可以分類培養，其策略主要有以下幾點：

自學單詞：

1. 在已有小學英語基礎上，在初中英語起始階段，首先教會學生認讀音標，包括音標的書寫。然后，以教材中單詞為訓練的材料，教給學生拼讀規范、發音要點。做到看到音標就能有重弱發音區別的讀出音節，同時，要求學生看著音標，先劃出單詞對應音標里的元音音素，接著在單詞音標里標明音節點，然后嘗試著根據音節拼讀單詞。這個自學能力的培養需要在七年級開學初進行。利用初中英語教材中的英語單詞及音標，扎實訓練學生認讀單詞的能力，有可能的話，要求學生對所有初中英語教材中的單詞做到提前自學。

2. 自學細節要求，學生自主拼讀單詞后，聽錄音核對一下，看看自己的發音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。

3. 自學單詞的擴展，了解該單詞的詞性和詞義。詞性如名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等。并熟記詞義。

4. 找出這個單詞的所有派生詞，擴展詞匯量，可適當地做一些造句練習，對難理解或不會用的單詞和詞組，不必過分“糾纏”，可在課堂上認真聽教師講解。解決了單詞這一關，學生學習英語就容易多了，而且學習的積極性也越來越高。

5. 舉行課前展示活動。每節英語課前，讓若干學生在全班同學前領讀單詞，一方面是教師檢查學生單詞的預習情況，另一方面是促進學生有效預習的一種措施。

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