淺析初中語文閱讀教學中對學生思維能力的有效訓練策略

徐永姣

摘 要：語文課程標準已經明確指出，不僅要依靠教材內容對學生進行基礎知識的教育，更要對學生進行語言、文字以及思維能力的有效鍛煉和培養，促使學生擁有豐富的想象力和文學創作力，這是深化教學改革以及落實語文核心素養培養的重要途徑和舉措。同時也從側面提醒廣大語文教育工作者要在日常生活中重視對學生進行思維能力的有效訓練。在初中語文課堂教學中，語言與思維作為兩項密不可分的重要組成部分，教師要有意識地借助閱讀教學，堅持以生為本的教學理念和原則，引導學生從閱讀活動中拓展自己的文學思維，使得文學創作更加富有靈性和創新性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維訓練

一、 引言

語文作為一門鍛煉學生語言、文字表達能力以及進行文學思維拓展的重要學科，從語文閱讀活動當中，也可以進行學生思維廣度和深度的培養。不可否認，初中階段的教育正面臨思維發展飛速的學生，這個年齡段的學生不僅想象力十分豐富，而且思維非常活躍，而且具有跳躍性，因此，結合初中學生的這些特點進行思維能力的有效訓練就顯得十分必要。閱讀作為初中語文教學中的重要組成部分，從大量的閱讀材料中都可以體現出作者的思維特點和思維模式。因此，初中語文教師要結合不同文章的風格和表達特性，有計劃、有目的地對學生進行形象思維和邏輯思維的鍛煉，在幫助學生樹立良好閱讀習慣的同時，促進學生語文思維能力的全面提升。

二、 初中語文閱讀思維訓練現狀

（一）思維能力訓練不被重視

在考試指向性明顯的初中教育階段，語文教師在設計課堂教學內容時，往往將教學重點放在與考試方向相關的部分，這樣做的教學目的是為了更好地提高學生的語文考試成績。在這種教學理念影響下，部分語文教師在開展閱讀教學時，側重以應試方法和解題技巧作為訓練的主體部分，忽視對學生進行語文思維能力的鍛煉和培養。

（二）教師對思維訓練理解片面

在教育改革不斷推進與發展的背景下，雖然部分語文教師開始注重調整自己的教學方法和模式，也認識到思維訓練對于初中年級學生在學習語文中的重要性，但是在具體實踐過程中，多數停留在表面層次，形式化現象較為嚴重。在具體實踐過程中，部分教師采用小組討論的形式較多，但是對于學生討論的過程和想法產生的過程和發展方向卻關注不多，這不利于提升思維訓練的效果。

（三）學生從閱讀中獲取思維訓練的能力不足

在提升語文思維訓練效果的過程中，就要借助學生對語文閱讀的興趣，但是通過當前初中學生參與閱讀活動所表現出來的問題可以發現，學生對閱讀的興趣并不是十分高漲，而且也難以將這種興趣持續保持，很多情況下多是瀏覽一些快餐形式的內容，缺乏對閱讀廣度和深度的解讀與思考，最終導致思維訓練長期處于被動的局面。

三、 初中語文閱讀教學中思維訓練的有效策略

（一）優化閱讀氛圍，提升思維訓練效果

思維訓練取得明顯的成效與良好的教學環境具有密不可分的關系，作為初中語文教師，第一，需要從師生關系方面進行優化，即在設計教學內容和選取方案時，要充分尊重每個學生之間的個體差異，建立民主、平等的互動氛圍和環境，而且教師也要以足夠的耐心傾聽學生內心的想法，給予學生充分的理解與尊重。只有在和諧、平等的師生關系中，學生才能加強與老師之間的對話和交流，才能為學生創設自由的思維訓練環境和條件。第二，教師要給予學生充足的訓練時間和空間，通過開設小組討論或者課外活動以及設置專門的訓練課堂，鼓勵學生大膽討論自己的想法，并與同學進行交流，實現思維之間的互動，從而產生新的思維。第三，學校作為學生學習的主陣地，但是良好的家庭氛圍也與思維訓練密不可分，因此，教師還需要將這種氛圍和環境拓展到家庭當中，因為家庭才是學生最放松和最真實的表現之地，鼓勵家長從課外閱讀過程中與孩子進行多維角度的討論，就文章中的某一方面聽一聽孩子的見解與想法，這樣才能從多元化的角度提高學生的思維訓練效果。

（二）做好閱讀預習，進行思維基礎訓練

開展語文閱讀工作的首要步驟就是引導學生進行合理科學的預習，因為只有在有效的預習工作基礎上，才能為獲得豐富的文學知識積累打下堅實的基礎。教師在指導學生開展預習活動時，首先要結合不同文章的特點和表達的主旨內容設置不同的預習任務和作業，引導學生在了解本次預習的重點和難點基礎上，進行思維基礎性訓練。例如，在講解人教版七年級上冊第一單元《春》這篇文章時，教師在指導學生學習這篇文章之前，先要求學生以預習的方式將文章的重點和難點總結出來。具體的思維訓練步驟可以采用以下方式：第一，字詞學習與積累。要求學生在閱讀完這篇文章后，將陌生的字詞重點標注出來，要理解字詞的讀法和含義，在這種較短時間內的閱讀過程中，可以有效訓練學生的記憶力和理解力。第二，重難點語句的標注與理解。在課前預習環節，教師要求學生認真讀兩遍，每讀一遍都要思考文章的主旨含義具體講的是什么，這樣學生在反復閱讀過程中就能增加對文本的體驗與認知深度，同時要求學生將對文本的困惑和問題記錄下來，為以后與同學進行交流和溝通打下基礎，并能獲得思維的獨立發展。教師采用這樣的預習教學手段，需要滲透到初中教育的各個層面，從初一開始就要有意識地培養學生的這種閱讀預習習慣，但是只有在不斷的訓練和完成過程中，才能幫助學生打好閱讀基礎，所獲得文學積累以及思維能力的發展才能更加有效。

（三）創設閱讀情境，提升閱讀思維品質

初中階段的學生思維活躍、想象力豐富，而且也正處于由少年向青年過渡的重要時期，這個階段的學生對外界新鮮的事物好奇心理比較重，只有對自己感興趣的知識才能投入強烈的求知欲望。為了引導學生通過閱讀獲得思維能力的有效訓練，教師可以充分結合學生的興趣點和關注點，通過創設閱讀情境，激發學生強烈的興趣，在興趣的激勵下，學生才能更加積極主動地進行探究與思考，進而實現閱讀思維的有效訓練。例如，在教學七年級下冊《黃河頌》這篇文章時，教師可以首先利用多媒體技術手段為學生展現黃河波瀾壯闊場景和雄渾的氣勢，并且向學生補充抗日救亡時期的歷史背景。在這種情境當中，引導學生通過閱讀，體會文章以“我站在高原之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流婉轉，結成九曲連環……”這樣的詩句感受作者奔放的語言、高遠的意境;同時又以“啊！黃河！你偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”這樣的語句借謳歌黃河的宏偉氣勢，彰顯中華民族堅強不屈的民族精神和一往無前的革命勇氣。學生在教師創設的閱讀情境當中，能夠有效激發出文章閱讀的興趣，并在無形的思維拓展中，更加準確和深入地感知文學作品的意境，這對提升思維品質可以起到事半功倍的效果。