構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略分析

虎海霞

摘 要：在開展初中語文教學時，閱讀教學是極其重要的內容，教師需要對其教學活動進行合理優化，在開展具體教學工作時，科學應用“少教多學”模式，能夠有效提升學生學習效果，確保學生更為高效地參與教學過程，實現學生語文素養的全面提升。文章首先分析“少教多學”模式的應用優勢，然后綜合探究其具體應用策略，分別從教學觀念、教學方法、課堂引導、總結歸納、教學情境、小組討論六個方面進行具體分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;“少教多學”

一、 引言

在初中語文閱讀教學時，“少教多學”模式的合理應用能夠有效提升課堂教學效果，確保學生能夠更為高效地參與閱讀教學，確保能夠有效提升閱讀教學效果，保證學生在參與課堂教學中能夠獲得更大的收獲，實現學生閱讀興趣的不斷強化，為了進一步認識到如何在語文閱讀教學時科學開展“少教多學”模式，特此開展本次研究工作，希望初中語文教師能夠更為高效地進行教學活動。

二、 “少教多學”模式應用優勢

通常情況下，“少教多學”具體包括兩個層面：第一為“少教”，具體是指教師在開展教學活動時，必須確保其發展性、創造性、針對性和啟發性;第二為“多學”，具體是指學生基于教師引導進行自主學習，這種模式的合理應用，可以對傳統教學方式的弊端進行科學彌補，確保學生能夠在有效時間內提升學習興趣，進而保證學生能夠更為積極地投入具體學習，為學生獨立思考創造更大的時間和空間，不僅能夠實現教學負擔的有效減輕，同時還可以實現教學效率和教學質量的進一步提升。在初中語文教學中具體實施閱讀教學時，科學應用該種教學模式，能夠使其課堂教學實現精簡精練，確保學生能夠進行自主閱讀，在學生具體進行閱讀過程中，教師只需要講述閱讀技巧和側面引導，能夠實現學生學習效率的進一步提升，保障學生綜合素質。總之，教師在具體實施教學活動時，“少教多學”能夠有效提升整體教學效率，滿足現代新課標對教育工作提出的最新要求，保障學生全面發展。

三、 閱讀教學過程中應用“少教多學”模式的具體策略

（一）轉變教育觀念

在初中語文進行閱讀教學時，為了確保順利構建“少教多學”模式，語文教師需要對其教學觀念進行科學轉變，打破傳統教學觀念的局限性，確保能夠有效提升學生學習體驗，強化學生學習效果。在進行教學活動時，教師必須對學生具體情況進行深入分析，引導學生基于閱讀內容進行閱讀目標的合理設置;隨后，還需要組織學生開展自主閱讀，確保能夠更為高效地完成閱讀任務，進而確保學生能夠自主參與語文教學。與此同時，教師在開展具體教學活動時，還需要合理優化教學內容，為學生自主學習創造更大的空間。除此之外，在具體構建“少教多學”模式，教師還需要針對閱讀教學內容進行課堂交流氛圍的合理創建。在進行教學活動時，教育人員必須科學拓展課堂所學知識，保障學生閱讀能力的進一步發展。

（二）優化教學方法

在初中階段實施閱讀教學時，優化教學方法能夠確保更為高效地應用“少教多學”的教學模式，進而為學生閱讀學習創建良好的方法體系，對其教學方法進行合理優化，教師需要分析學生的發展潛能、思維方式和具體情況，明確不同學生的個體差異性，對學生在具體參與閱讀學習過程中存在的各項不足，進行科學指導，同時還需要對學生進行鼓勵性評價，確保學生在進行閱讀學習時具有更大的自信。與此同時，教師在具體應用“少教多學”方法時，還需要對學生發散思維進行科學培養。通常情況下，不同學生的看法會出現一定的不同，因此，教師必須科學整理學生的相關建議和意義，通過進行科學合理的有效溝通，能夠及時指正學生學習過程中可能出現的不足，保證學生可以積極參與自主閱讀。

（三）強化課堂引導

在語文閱讀教學時，教師需要合理優化課堂引導，保證學生可以積極參與閱讀活動，當學生針對各項問題提出觀點和想法時，教師需要對其進行及時肯定，尊重學生在具體參與閱讀過程中的具體感受，在以往開展教學活動時，教師普遍采取灌輸式教學，在具體應用“少教多學”模式，教師需要對學生進行閱讀技巧的科學培養，確保學生能夠進行高效閱讀，掌握相關閱讀技巧，進而使其在閱讀各種文章時，能夠迅速把握文章思想，從而實現學生閱讀能力的進一步提升，確保學生能夠自主參與閱讀學習。例如教師在進行《與朱元思書》的閱讀教學時，需要引導學生針對題目分析文章大概內容，隨后組織學生對文章進行速讀，然后要求學生發表個人看法。教師可以在黑板上對學生提出的疑問進行綜合統計，然后引導學生針對相關問題展開二次閱讀，保證學生在閱讀中的目的性相對較高，針對具體問題分析作者的具體思想，確保學生對文章具有更為深刻的理解。

（四）改進總結歸納

在完成課堂教學任務之后，學生還需要對其課堂所學內容進行總結和歸納，在進行教學活動時，教師需要為學生創造更為豐富的空間和實踐，確保可以科學輔助學生的總結與歸納，保證學生可以積極內化課堂所學內容，進而讓學生進一步明確參與課堂學習過程中存在的缺陷，進而對其進行合理更正，通過進行有效的總結與歸納，有效提升學生閱讀能力。此時，教師可以引導學生利用多種方式進行總結歸納，例如教師可以組織學生以小組進行討論，此時不同學生會產生不同的見解，學生在表達個人見解時，能夠吸收和接納其他人的觀點，總結歸納大家的觀點，確保能夠更為全面地理解閱讀文章。例如教師在進行《從百草園到三味書屋》教學，需要為學生課堂總結歸納提供充足的時間，要求學生在課堂上總結和歸納課堂所學內容，并將其寫在黑板上，學生輪流上臺歸納教學內容，其他同學可以對其進行幫助和補充，確保學生能夠積極歸納和總結閱讀教學內容。與此同時，教師還需要合理優化學生總結歸納習慣，確保學生在學習過程中能夠對其重難點知識迅速把握，保障學生的進一步發展。

（五）創設教學情境

初中語文教師在具體進行閱讀教學時，需要對學生閱讀興趣進行有效激發，確保學生可以真正解讀閱讀文本。通常情況下，部分學生對閱讀的興趣相對較低，此時教師需要合理應用多媒體設備，進行閱讀情境的合理創設，激發學生好奇心，強化學生閱讀興趣，增強學生閱讀情感，使學生更為深刻地理解閱讀文本。多媒體技術的科學應用，能夠確保課本內容具有更高的形象性和生動性，同時，教師還可以為閱讀內容設置相關音樂背景，對學生閱讀興趣進行有效激發。例如在進行《蒹葭》教學時，教師需要進行多媒體課件的科學制作，通過合理應用多媒體課件，可以對“蒹葭”的美景進行更為具體的展示，同時，教師還可以古箏曲為其設置背景音樂，確保學生對閱讀內容具有更高的興趣，同時，根據文章注解對文本內容進行解讀，在完成課文內容疏通之后，教師還需要利用自己的語言對其“蒹葭”場景進行科學描述，部分學生可以對文本內容進行科學描繪，同時具有生動的語言，多媒體技術的科學應用，可以使其教學內容具有更高的有趣性和生動，能夠進一步提升學生學習效果。