四維拓展推進小學英語語用能力提升

陳陽

在學了幾年英語后，同學們語用能力往往仍不能得到很大提升，利用英語解決問題的能力還是很弱，或有些學生不愿意表達自己的想法。這些和我們的課堂訓練模式有關，在平時教學中其實有許多時候我們老師可以創造機會推進小學英語語用能力的提升。

1. 拓展合理的教學情景，鼓勵學生自己做角色

在對英語戲劇的學習過程中，教師先引導學生根據肢體語言或情景創設，對文本進行理解，然后想象自己成為劇中的主角，再根據劇情或人物性格對人物的語言進行自我設計，每個人都能根據自己的理解而設計出與眾不同的臺詞，在思考和設計的過程中顯示了每位學生的與眾不同之處。在小學英語教學中我們可以讓學生，根據課文內容進行人物對話的改編，或創設問題情景引導學生根據情景設計問題或回答問題。如，以四年級第一課舉例，整篇課文共有12句話，對話的功能和整體性都很強，教師只需設計簡單的賣東西的場景，讓學生在完成任務的情況下進行語言交流就可以突出角色語言的特點和功能。如讓一部分學生嘗試扮演售貨員，對顧客說“Some cakes？” “An ice-cream？” “A glass of milk？” “A cup of tea？”邊學習語言表達，邊體會語言功能的運用。對于扮演顧客的學生來說只要能理解：如果想要某樣東西可以回答“Yes， please.”不需要的直接回答 “No， thank you.”就達到學習的目的了。教師設計情景目的要明確，場景要統一，要體現整體性，切忌設計過于復雜的線性化場景，杜絕將語言點割裂脫離語言情景。在平時的英語教學中學生的學習基本依賴教師的情景創設，因此教師創設情境的合理性直接影響學生學習英語的有效性。

2. 利用讀寫繪，滲透多角度的個性化教學

在寫作技巧課程學習中，教師先給學生講述了如何做兒童詩，包括行數和韻律以及音節方面的要求，然后讓學生選一種動物，以這種動物為例，大家你一言我一語編出了一首詩，作為范例，然后鼓勵所有的學生，每人選一個動物，自己創作詩歌，每個人創作的都不一樣，最后將自己的作品配上插圖張貼于教室的墻上。學生都感到十分興奮。在譯林版小學英語教材中有許多的關于語音發音技巧的學習，這些內容由于考試不便于檢測，因此老師們常常把它們一帶而過，但是如果立足于在學生發展語言的基礎上，這些內容對于學生語感的習得是十分有幫助的。如，六下的兒歌連讀，六上的升降調朗讀等，朗朗上口，對于一些不愿意開口的學生來說，老師正好可以借助這樣的知識點進行讀法的強調，相對于單純的朗讀來說，這樣做更有意義，學生也更愿意參與。在學完這些單元后，學生可以摸索連讀和升降調朗讀的規律，老師還可以引導學生開動腦筋利用規律將其中的詞語進行替換，并根據替換的名詞或形容詞，進行簡單的繪畫，學生自己創造了兒歌又嘗試把它畫出來，體驗了自我學習的過程。

3. 個性化作業的拓展，沒有標準答案的作業

在英語教學中教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，也有利于學生個性化、自主化發展。形式多樣，可以有英語作文、影評的撰寫、繪本的編寫、各種問卷調查、小說公開教學的準備以及各種表演的準備。鑒于此，我們可以設計 （1）演一演──在牛津教材 5下 In the kitchen一課中，對于情境性大于語言知識點這類內容。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。 （2）找一找──如在學習了 Traffic rules 后，讓學生在日常生活中找找類似的法規，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。（3） 畫一畫──在譯林教材 Animal friends中，學生學習了后，可以組織學生畫一畫自己喜歡的動物，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的動物，借此鍛煉他們的口頭表達能力。 （4）寫一寫──在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利于培養學生的發散思維和創新思維。每一項作業都需要動腦筋，但卻沒有統一的摹本，學生可以將自己的見解、感悟、思考統統按照自己的想法羅列出來，因為沒有對錯要求，只有投入與否，學生做得相對來說比較真實，更能反映出自己的個性。

4. 評價機制個性化，評價有效既有壓力又有推動力

《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。應以形成性評價為主，兼顧自評。將評價滲入到每一次作業任務的完成中，以此作為督促與引導，并在學習結束的時候每個學生填寫反饋表，表上有自己評定自己的等級，自己在評價的過程中，自己對學習情況進行總結，以便于對自己學習目標、方法等進行改進。增強自我規劃及引導力的培養。