探索魚之印象建構美育課堂 ?

丁琴薇

摘 要：美術課程標準中提到：“教師應運用多種形式教學，激發學生的學習興趣……”美術課堂不單單以技能作為重點，教師應在教學過程中設計多形式教學，引導學生大膽體驗和表現，更要懂得如何在眾多的資料中選取更適合學生學習的內容。以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，教師可以嘗試多形式的教學方法和設計策略，引導學生注重體驗過程，從而加深學生的審美能力和理解力。

關鍵詞：美術課堂 深入教學 創新 取舍

為了讓學生進行深度的美術學習，進一步倡導單元課程、教材和教學，培養學生主動學習、善于創新、解決問題、終身學習以及理解不同文化的能力，美術教師應深入研讀教材，尋求多元化的形式教學，引領學生進入美的課堂。

一、深入解讀教材， 促進有效教學

以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，這一課屬于“設計·應用”學習領域。此領域要求：了解設計的意義、特征以及“物以致用”的設計思想，感受各種材料的特性，合理使用工具和制作方法，體驗設計、制作的過程，發展創新意識和創造能力。本課《年年有余》所涉及到的過程，如果按照常規的教學示范，學生在紙上畫魚的圖形，可能會有點死板缺少活力，激發不起學生的興趣，作業的效果也比較普通。因此在進行本課設計的時候，教師從學生的興趣出發，尋找多種形式的體驗過程，利用多種材料的結合，讓學生通過自主體驗設計、嘗試拓印的過程，感受不同材料帶來的驚喜。

（一）游戲導入，讓課堂“動”起來

游戲在小學低中年級美術課堂教學中起著積極的作用。游戲符合小學生心智發展規律，可以激發學生學習興趣，培養他們的想象力、創造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中接受美育教育，同時也使美術課堂更生動。例如《年年有余》一課的游戲教學環節如下：

教師通過木版年畫拼圖的方式導入課題，師提問：誰想來挑戰一下？你能拼出這幅圖嗎？（圖1）

學生A ：我想試一試。（非常興奮）

拼擺時遇到了難題，師提醒：這是一個菱形。

學生在下面躍躍欲試。學生A拼擺完成。

教師加以小結：同學們都觀察得很仔細，我們已經通過拼擺找到了《年年有余》這幅畫，誰可以跟老師一樣拼擺得既有規律又有美感且富有變化？

學生B：我來！

學生C：我也想試一試！（圖2）

學生D發表想法，認為還有其他拼擺形式。教師簡單引導，也請他上來試一試。（圖3）

通過以上拼擺游戲的體驗，大大增強了美術課堂的活躍度，使學生在簡單拼擺游戲的過程中，了解到魚形紋樣的一些基本構成形式，為接下來的設計環節做好了鋪墊，同時也激發了學生的設計欲望和興趣。

（二）融景于情，讓課堂“活”起來

美術課程強調愉悅性，注重美術與學生生活經驗緊密相連，使學生在積極的情感體驗中發展觀察力，想象力和創造力。鑒于小學生身心發展規律，課堂中情境的有效創設有利于學生在愉快的氛圍中體驗美術課堂的樂趣，產生強烈的學習欲望，感受美術活動所帶來的成功喜悅。

在《年年有余》一課中，教師發現學生對于魚紋器物的感受不是特別明顯，除了通過2分鐘的圖像識讀欣賞以外，教師是否可以采取一些情境教學法，例如帶實物到課堂上。以下是《年年有余》課例中的情境教學片段：

教師提問：聰明的你，能在教室里找到有關魚的生活用品嗎？

學生E指了指講臺上的青花瓷魚紋的花盆。

學生F：原來這個花盆上面的魚紋這么好看，很像真的魚在游動。

學生G：這個魚紋還挺漂亮的，原來就在我們教室里，平常都沒有注意到。

教師簡單引導：你可以拿過去仔細觀察一下，魚有什么特別的地方嗎？

學生G：這跟真實的魚還是不太一樣，我覺得這個更好看。

教師小結：原來美麗的魚紋就在我們身邊，只要你認真觀察，就能找到生活當中的魚形器品。

看到自己熟悉的物品恰好出現在老師的課堂中，大家都很積極，躍躍欲試想要回答老師的問題。更令教師意外的是，學生課后都圍在花盆旁邊去觀察魚形紋樣。

由此可見，在課堂上采用情境教學法，能夠激發學生的興趣，促使學生積極去思考魚紋在生活用品中的應用，也對后面的魚紋紙拎袋有所幫助。

（三）舉一反三，讓課堂“美”起來

教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有審美教育就不會有任何教育。”美術課是對學生進行審美教育的重要途徑。隨著素質教育的深入開展，審美能力作為人文素養不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術教學愈來愈被重視。

在設計《年年有余》這一課例的時候，如何突破學生設計出與眾不同的魚形紋樣這一難點，教師針對四年級學生還處在充滿好奇心的階段，收集了一些有代表性的不同時期的魚文化物品，學生通過看一看、小組交流、說一說的過程深入了解魚文化并且尋找關鍵的方法——夸張、裝飾、簡化等，接下來讓學生再找一找可以設計魚紋的方法（圖6）。

教師提問：你能找一找這些魚在設計過程中運用了什么方法嗎？

學生H：那條頭大大的魚，我覺得頭部運用了夸張的方法。

學生D：右下角的那條魚，魚紋進行了簡化處理，變成了一個個小小的塊面。

教師小結：在進行魚紋設計的時候，不僅可以運用剛才課堂上我們所學到的一個方法，還可以把幾個方法同時運用進去，做到舉一反三，讓你的魚紋變得更美麗，更與眾不同。

設計魚紋的過程，也是師生共同摸索的過程，讓學生能在課堂中找到自己最喜歡魚文化的藝術;能夠做到學習一種方法，掌握三種基以上方法，設計出更多的魚形紋樣，最后突破本課設計個性化魚紋的難點。

二、深入激發興趣，創新形式助體驗

很多名師團隊曾經執教過，在準備這節課的時候，觀看了許多教學視頻，搜集了非常多的資料，但是發現這節課基本以傳統的繪畫為主，剛好自己在學習的過程中受到吳靜波老師《生長的植物》一課的啟發，思考拓印的材料能否運用到《年年有余》的課堂中，改變傳統的繪畫模式，利用拓印的方法讓學生繪制喜歡的魚紋。

（一）師生嘗試拓印初體驗，找秘訣

傳統的拓印，美術教材中一般以專業的滾輪為主，考慮到班級學生操練滾輪的次數較少，估計不太好掌握油墨的層次，所以在這次授課的過程中改為小朋友更能接受的拓包——海綿棒，繪畫的紙也采用了海綿紙。在一次次的試驗中，教師發現很多學生對于這一海綿拓印的材料及過程比較感興趣，課堂后半部分氣氛活躍，但是如何能夠利用這些材料，掌握拓印的方法，是值得去研究的。

教師示范：拿起小拓包，沾上顏料，輕輕的在海綿紙上按壓。

學生體驗時間。學生們往往會很興奮，不停利用拓包按壓，最后作品出來往往是一團黑，或者有的學生一片模糊，根本看不清魚紋。于是，教師和學生們一次次的試驗，用過墨水，發現拓印出來的魚紋水分太多，在一次學生練習的時候發現作業效果較好，經過觀察，我們找到了“秘密”。

1.原來是剛洗完盤子留在盤子上的一兩滴水，正是這一兩滴水恰好解決了顏料水分的問題。

2.在海綿紙上我們用過竹簽，發現竹簽學生不容易掌控，也試過記號筆，最后還是想到的學生最熟悉的鉛筆，鉛筆是學生最常用的工具，只要用力在海綿紙上“刻”（這一步很重要），同樣能夠達到陰刻的效果（圖7、圖8）。

3.在拓印的過程中還須輕輕按壓。

4.只要一條魚，通過拓印，就能得到多條魚。

改變傳統的繪畫形式，嘗試新的美術形式，雖然在過程中會出錯，但只要經過一次次實驗，掌握關鍵點，找到秘訣，就能事半功倍，呈現出意想不到的效果。

（二）師生共品“魚游紙袋”新體驗，獲肯定

偉大的哲學家詹姆斯說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”學生的作業得到老師稱贊，特別是作為優秀作業展現給大家看，他們的心情是無比興奮的，也將推動他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去。美術課堂語言評價方式很多，例如：“你的作品這次設計的很有自己的想法！”“老師覺得你設計的魚紋一塊塊的很特別哦。”“你的魚紋不僅設計得有特色，印的效果也很特別，下次老師也要試一試”等等。教師的真誠表揚和鼓勵都能給學生帶來極大的學習動力。

以下是《年年有余》通過拓印方式分享的作業展評現場（圖9）。

教師將全班分成若干小組，要求小組投票評選出一張優秀作業代表進行交流。

學生H：我們小組的優秀作品是這一幅，我們設計魚紋沒有頭部（哈哈），身上的魚紋沒有明顯畫出來，用簡練的線條代替。

學生J：我們小組投票出來的是藍色顏料拓印的魚紋，感覺魚好像游起來了（圖10）。

除了課堂上的小組投票、代表交流，教師還利用資源，設計多種多樣的評價平臺。

1.結合教師任課的特點，年級進行交流互評。

2.利用網絡平臺，在班級公眾號展示，讓更多的孩子和家長參與評價。

3.校園文化補充，來源于美術課堂。

每個孩子都是天生的幻想家，美術的評價沒有標準的定義，教師應該在此基礎上充分尊重學生的主體地位和作用，通過不同的評價方式促進學生學習美術的興趣。

三、深入課堂取舍，做到不多“余”

一堂完美的美術課需要豐富的資源，而不同資源的選取需要一定的智慧，我們通常會追求各式各樣的內容，用來填充自己的課堂。在這個過程中，也需要教師研究各種材料是否適合，選取一些有代表性的作品，舍棄一些復雜的材料，給自己的課堂做加減法，做到不多“余”。

（一）魚藝術品具有代表性

《年年有余》課例中需要通過圖像識讀讓學生欣賞歷代魚藝術品，中華文化源遠流長，可見魚形器物數量之大。教師開始認為只要是魚形器物都有利于學生欣賞。沒想到，當這些圖片以動畫形式展示的時候，由于數量太多，而課堂時間有限，學生在短時間內對這些圖片根本沒有印象。教師開始反思，刪選圖片，選取一些不同時期的魚形代表作，這樣既節省了時間，同時讓學生在短時間內了解魚形器物。

（二）刻畫魚紋做減法

在海綿紙上刻畫的時候，發現由于教師的示范——主要以裝飾為主的魚紋，學生全部都是以添加漂亮的魚紋為主，這樣作品比較單一。為什么沒有選擇簡化的魚形，一條魚可以從簡單到復雜，各種形式都可以。在進行魚形魚紋刻畫的時候，教師是否只注重了加法？能否利用減法，讓學生嘗試簡單的魚紋？舍棄一部分添加，增加一部分簡化，也許魚紋的作品會更豐富。

（三）增加課堂生活性

例如在拓展環節，學生們制作了拓印紙拎袋。還可以更加深入，魚的紋樣不僅可以拓印在紙拎袋上作為自己的學具袋，還可以添加寧波海產的文化特色，也可以將魚形紋樣拓印在杯子、本子、袋子、衣服甚至其它物品上，讓設計來源于生活，最后應用于生活。

除了這節課，教師能否以這節課作為契機，以魚為主題，讓學生體驗各種不同材料的魚的藝術品。例如分年級，一年級可以嘗試魚的簡筆畫，二年級可以嘗試彩泥魚，三年級可以嘗試拼貼魚，四年級可以嘗試紙藝魚，五年級可以嘗試陶藝魚，六年級可以嘗試制作大型魚，不同年級不同形式制作的魚，舉辦魚文化展覽。讓學生在這過程中得到更多的體驗，了解中國的魚文化，對這節課進行更深入的研究。

成就精彩課堂，讓課堂教學煥發生命的活力，有效促進每一位學生的發展，這就要求美術教師在核心素養的基礎上，不斷解讀教材，探索多元化的教學形式，開展融美術知識學習、能力培養與情感體驗于一體的教學活動，以美育人，讓美術課堂綻放出光彩。

（寧波市新城第一實驗學校浙江寧波）