微課在語文教學中的應用問題研究

徐春紅

【摘 要】 微課作為一種新型課程形式，逐漸被廣泛運用到小學語文課堂之中，適應了信息化教育的要求，能夠滿足現代化教育的發展需要，讓小學語文教學實效更理想。只是在微課與小學語文教學相融合發展的過程中，其中突顯的一些教學問題引起了教師的關注。本文將圍繞微課的教學問題展開探討，并從語文教學實際需要出發，探索優化小學語文微課教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文? 微課? 信息化? 教學策略

以微課為媒介開展語文教學，能夠讓學生在獲得直觀學習感受的前提下，對語文知識形成鮮明的印象，從而增強自身對語文知識的記憶與理解效果。因此，運用微課進行教學，這是小學語文教師落實信息化教育、推進語文教學改革、實現語文教學創新發展的重要途徑。教師應立足微課教學現狀，找出可增強小學語文微課教學實效的科學教學策略。

一、小學語文微課教學的應用問題

微課是以教學視頻為基本載體與重要媒介的新型教學方式，教師運用微課進行語文教學，可讓學生突破時空的限制而展開自主的學習。目前微課受到了不少教師的青睞，充分肯定了它的教學價值，只是微課教學依舊有一些亟待被改進的問題：一是有些教師對微課的應用偏少，導致微課教學的力度不足，不能促進語文教學與微課教學的深度融合發展;二是有些教師在開展微課教學時，所獲得的教學實效與預期中的微課教學實效存在差距，微課教學沒能發揮應有的作用，影響了微課在語文課中的繼續滲透;三是有的教師在運用微課進行創新教學時，存在微課教學方式單一的問題。歸根到底是教師的多元教學觀比較淡薄，沒能將多種不同的教學方式與微課相結合，導致小學語文微課教學的活力不足。

教師應針對小學語文微課教學中的問題，思索相應的改進策略，真正建構起基于微課的高效語文課堂。

二、小學語文微課教學的優化策略

（一）將微課與翻轉課堂相結合

翻轉課堂是一種能夠顛倒傳統教學順序的新型教學方式，即教師可在翻轉課堂模式下引導學生在新課教學之前就展開自主的學習。小學語文教學將翻轉課堂與微課相結合，無疑可利用微課的教學優勢最大限度地提高翻轉課堂教學效果，同時也可增強微課的運用效果。以《竹節人》一課為例，教師可在錄制微課時，將竹節人的圖片資源、文化資源等融進來，讓學生系統地了解竹節人這一民間工藝文化。為了提高學生在“微課+翻轉課堂”模式下的自主學習效果，教師可合理設計一些預習任務，引導學生圍繞著預習任務展開學習，包括以下幾項預習任務：（1） 以“竹節人”為線索，理清文章中的故事情節;（2） 把握好作者的行文思路，感悟作者在文章中傳達的思想情感與生活感悟;（3） 賞析文本語言，找出個人最喜歡的語句，探討其語言特點、寫作手法和寫作風格。學生完成這些預習任務之后，能夠對新課進行初步的理解，還可形成一個邏輯關系清晰的知識結構。

（二）將微課與情境教學相結合

微課的教學手段具有極強的直觀性，可用于創設生動的教學情境。因此，微課與情境教學之間的融合發展具有明顯的可行性。小學語文教師可在開展微課教學時，靈活地借助直觀的微視頻內容創設教學情境，讓學生在情境式的學習過程中獲取直觀的學習體驗。

以《開國大典》一課為例，教師可將開國大典紀錄片的視頻內容剪輯好，插入到微課之中，在微課教學時放映給學生觀看。課文內容講述的是非常詳細的開國大典前后的場景，教師放映的紀錄片視頻是真實的開國大典場景，可將學生拉進真實的歷史情境之中，使其領略開國大典時的壯觀之景的風采，并體會開國大典的嚴肅氣氛，這有利于增強學生對祖國的深厚情感。在此基礎上，教師可指導學生主動理順文章的文本結構，對文章各段落的大意進行分析、總結、歸納，然后建立起相應的知識結構。根據這一知識結構，學生可從知識層次的角度，理解開國大典時的全貌，最終可提高學生的閱讀學習效果。

（三）將微課與合作學習相結合

微課的運用，既可讓學生展開自主學習，也可讓學生展開合作學習。小學語文教師可將微課教學方式與合作學習方式進行有機結合，讓學生在觀看微課時，通過合作學習的方式對課堂上的重要知識點進行有效的探究。比如以《窮人》一課為例，教師可在微課上為學生羅列出這節課的重難點知識，讓學生對精簡的知識內容進行高效率的學習與掌握。在這一微課教學中，教師可引導學生以合作學習的方式對微課中的知識內容展開深度的學習。各小組可合理安排每個成員的學習任務，如學生可分別負責對文章中的環境描寫內容、人物的對話描寫、人物的心理描寫、人物的品質等方面進行針對性的分析。在對課文進行針對性的合作探究學習之后，各小組還可結合課文內容，協作創編課堂劇，在課堂上將其演繹出來，讓學生對微課中羅列的知識點進行深化的理解，保障“微課+合作學習”模式下的小學語文教學效果。

結束語：

總之，小學語文微課教學的實效不夠理想，小學語文教師運用微課進行教學時，應采取多種不同的教學策略改進微課教學問題，讓小學生在不同微課教學模式下獲得全面的發展。

參考文獻

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